初中化學學業評價中活動表現評價與檔案袋評價的應用

朱紛++儲開桂

摘要：從深化教育改革和全面育人的角度，探討了活動表現評價及檔案袋評價的價值、意義和實施策略。

關鍵詞：對話教學；試卷講評；教學設計；教學實踐

文章編號：1008-0546（2017）06-0031-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.009

在新一輪的教育改革中，現存的考試制度和考試形式受到了很大的質疑，似乎考試應該為目前存在的應試教育的種種弊端負責。事實上這種責難并不合理，基礎教育中的問題是復雜的，影響因素眾多。然而，現存的評價方式也確實存在一些問題，需要改進和優化。

一、當前基礎教育評價存在的主要問題：

1. 評價功能上過于強調甄別與選拔的功能，忽視評價促進發展的作用；

2. 評價方式上過于側重書面考試和關注結果，忽視活動評價和過程評價；

3. 評價主體單一，忽視評價主體的多源、多向，忽視互評、自評。

實施初中化學課程，要求我們必須改變以往的那些不合理的評價，樹立發展為本的評價理念，充分認識到教學評價是與教學活動共生共存，貫穿于教學的每一個環節之中，評價的基本目的是為了教育、激勵、促進學生的發展，而不僅僅是為了檢查學生的表現。因此，在實踐中我們應從學生的整體發展和終身的持續發展的需要出發，努力轉變不適應基礎教育課程改革的評價體系，從而逐步樹立發展性的全新的評價理念。

二、新課程背景下的學業評價的原則

針對目前在基礎教育評價中的問題，我們認為對學生的學業評價應注重強化評價的診斷與發展功能，弱化評價的選擇與淘汰功能；強化評價的內在激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力作用。換言之，對學生化學學習的評價是為了全面了解學生的化學學習情況，不是為了挑選排隊，而是在于促進學生化學素質的提高、促進教師的反思和學生的發展。

力求對學生做出全面辯證的評價，有利于促進學生身心素質和諧健康的發展。因而對學生的積極評價要多于消極評價，發展評價多于靜態評價，過程評價多于終結評價。為此，在新課程背景下學業評價應體現以下三個原則：評價目標多元化、評價方式多樣化、評價結果要采用定性和定量的有機結合。

三、初中化學學業評價中活動表現評價與檔案袋評價的策略與方法

1. 活動表現評價的應用和實施策略

《義務教育課程標準》（2011版）指出：活動表現性評價要求學生在真實或模擬的情景中運用所學知識分析、解決某個實際問題，以評價學生在活動過程中的表現與活動成果。學生可以行動、作品、表演、展示、操作、寫作和制作檔案資料等方式展示學習的過程與結果。在教學中，活動表現評價可以考查學生的參與意識、合作精神、獲取和加工化學信息的能力以及科學探究的能力等。觀察學生在化學實驗活動中的表現，可以了解學生參與實驗的積極性、實驗技能的掌握情況，評價學生觀察、描述和分析實驗現象的能力以及實驗習慣和科學態度等。

（1）全程評價與重點評價相結合

活動表現評價，要求定期觀察和評價學生的表現。這是一件任務相當重的工作。為了讓學生更好地發揮自己的主動性同時又不額外增加教師的工作任務，可以結合化學教材上的內容，選擇典型的探究活動或實踐應用題，設計活動表現評價方案，作為評價的重點，做到全程評價與重點評價相結合。旨在將評價活動貫穿于日常化學教與學的過程中，讓活動表現評價的形式更豐富，讓學生學會自我評價，讓同學參與評價，讓學生在活動過程中學會自我反思。這樣做既能推動課程與教學的發展，保證課程與教學改革的良性循環，又能隨時發現和及時解決學生的學習困難和課程與教學改革中存在的問題。

到20世紀末，人類發現和合成的物質已超過3000萬種，組成這些物質的元素卻只有100多種。你在生活中發現了哪些元素呢？

布置任務：請課前收集幾種食品或藥品的標簽或說明書，找出該食品或藥品中與元素相關的信息。

評價標準和評價尺度：

對于初三學生而言，“物質和元素”、“分子和原子”等是互相聯系的概念。對于這些概念的辨析有一定的難度。因此，在教學中首先要引導學生從宏觀、微觀的角度去認識物質；還要注意強調物質與元素的分類依據，從方法上給予指導；另外，他們對物質和元素的聯系和區別認識模糊，因此還要幫助他們理清元素與物質的關系。因此，對這部分內容的評價應以過程評價為主。

真實的學生作業及評分：

這種藥物中主要含有碳、氫、氮、氧四種元素，它們也是我們人體中必不可少的主要元素。

維生素B2：主要用于防治口角炎、唇干裂、舌炎、陰囊炎、角膜血管化、結膜炎、脂溢性皮炎等維生素B2缺乏癥。

維生素C：降低膽固醇，防止壞血病

維生素E：主要用于抗衰老、也可用于肌萎縮、肌營養不良、肝炎、肝硬化、冠心病的輔助治療。

注意：過量攝入維生素C都是有害無益的。

評價：5分。

從這位同學的作業中可以看出查閱了不少資料，而且將課本知識與生活知識聯系緊密，值得表揚。

（2）教師評價與學生評價相結合

教師作為學生化學學習活動的引導者、組織者、合作者，對學生整個化學學習的活動應該有一個全面的認識和了解。如果僅僅對學生在化學探究活動和實驗活動中的表現做出評價，還不能全面反映學生化學學習的過程。為此，可以為初中化學教師設計一張教師用表，包括活動形式、評價內容、教師觀察記錄、學生反饋記錄等欄目，用來對學生平時化學學習活動的情況做記載。但我國絕大部分地區的學校班級的人數偏多，如果將活動表現評價的任務全部交給中學化學老師來完成，顯得不切實際。多元智能理論強調評價主體的多元化，我們在活動表現評價中要充分發揮學生自我評價以及學生互評的作用。將教師評價與學生評價相結合，這樣既可以減輕教師的工作負擔，也可以調動學生的學習積極性，提高學生的自我評價能力。

（3）活動表現評價與檔案袋評價的結合

活動表現評價與檔案袋評價是評價學生化學學習的兩種不同方式，但其目的是一樣的，都是為了更全面地了解學生的學習過程、了解他們化學學習中存在的不足和取得的進步，為了提高學生的化學素養。在實踐過程中，我們不應該將這兩種評價方式孤立開來，而應當尋求它們的共性。為此，可以在每單元都設計一個實踐作業主題，并在開始學習該單元時布置，內容自選，形式不限，要求學生完成后放入自己的檔案袋，讓學生通過建立檔案袋的形式對自己的學習活動進行評價。如第一單元：走進化學實驗室；第二單元：保護空氣，從我做起；第三單元：我眼中的微觀世界；第四單元：水，讓我歡喜讓我憂；第五單元：質量守恒的奧秘；第六單元：龐大的碳家族；第七單元：燃料，我的未來不是夢；第八單元：金屬之最王國；第九單元：洗滌劑的功與過；第十單元：神奇的酸堿指示劑；第十一單元：化學家侯德榜的故事；第十二單元：食品添加劑成分的探究。（題目也可在征得教師的同意下自定）

2. 進行學生學習檔案袋評價的策略與方法

（1）發揮學生的主體作用，營造建立化學學習檔案袋評價的積極氛圍

在評價過程中，教師應把學生當作平等合作的伙伴來對待，充分發揚民主，尊重學生評價的權利，克服傳統評價中評價者與被評價者之間緊張、對立的現象。學生是評價中的主人，在評價過程中，應始終以學生為主體，采取學生自評、小組互評等多種評價形式相結合，引導學生積極參與，對每一位學生的學習情況加以評價分析。

首先，學生可以自主決定放置在檔案袋中的內容，包括單元測試后的總結、自制章節知識網絡圖、學習化學的感受、小實驗后的體會、知識卡片集、錯題集、自制試卷、調查資料記錄、化學小論文、剪報、照片、化學學習方法的總結、每日一問、實驗隨想、疑難問題及其解答、探究活動的設計方案與過程記錄、自我評價的結論、他人評價的結果等。

其次，在小組評價中，由組長組織小組成員進行分析、總結，教師主要關注學習有困難的學生的情況，關注學生的共性問題，適時地指導點撥，起到指點迷津的作用。

總之，凡是學生自己能夠解決的絕不包辦代替。這樣有的放矢地教學，可以大大提高學生化學學習效率，激發學生學習化學的熱情，起到事半功倍的效果。

（2）加強師生間的互動，挖掘檔案袋評價對學生全面發展的促進作用

在實施檔案袋評價的過程中，應該力求融入對科學知識和技能、科學態度、情感和價值觀等多維度的評價。教師應和學生共同討論存放于檔案袋中的內容，并專門設計有關評價的表格，然后開展教學實踐并進行評價。

學生科學探究活動的評價是廣大教師普遍關心的熱點問題之一，這也是實施檔案袋評價中的重點之一。對探究過程的每個環節并不一定都要均勻地評價，可以有針對性地對其中一個或幾個環節有目的地進行設計和評價，強調參與和互動、自評與他評相結合，允許學生與他人交流合作，從而認識自我觀察過程中未注意或未想到的問題，允許學生自我反思，并提出改進意見。若時間許可，教師可以在全班當堂宣讀學生的成功之處，鼓勵學生自我成功，以此激勵學生在學習中的成就感，挖掘檔案袋對學生全面發展的促進作用。以下所附案例是探究氧氣在水中溶解的課堂探究評價表，主要對學生探究活動進行質性評價，關注學生學習化學的全過程。

氧氣的實驗室制取與性質課堂探究評價表

探究評價表

班級 姓名 學號 日期

評價內容：

學生自評

在這次探究活動中你收集信息的途徑有 。

你認為通過哪些方法最能收集到有用的信息 。

在與同學合作探究的過程中，同學對你幫助最大的是

。

通過探究活動，你獲得的最大收獲是 。

在這次探究活動中，你認為值得改進的地方有 。

通過觀察發現的新問題 。

如果下次再做，你認為需要改進的地方是 。

同學互評 。

教師評價 。

（3）注重教師的引導作用，提高化學學習檔案袋評價的質量

新的化學課程、新的評價觀對于學生來說非常陌生，但對學生的全面、和諧發展卻至關重要，尤其是學業評價直接涉及他們的親身“利益”，變化跨度又大，所以教師首先需對學生做好課改宣傳和觀念轉化工作，告訴學生化學新課程的考評內容和辦法，說明考評內容不以一次的期末筆試為終結，還要包括平日的學習表現、學習態度、個性品德、學業能力和收獲等，讓學生做好充分的思想、心理準備及評價工具準備（檔案袋和成長記錄卡）。要讓學生成為學習化學的主人，讓其學會對自己的學習過程做出客觀、公正的評價。教師還要特別注意在學生學習過程中利用各種資源和機會對其進行合適的指導。檔案袋是學生學習的重要成果，也是學生繼續發展的重要資源，教師應利用一切可能的機會，指導學生學會利用檔案袋評價自己的學習和發展。

總之，檔案袋評價是師生“實踐——反思——發展”的過程，這種新型的評價方式可以使師生都獲得一定程度的提高和發展。一方面，教師站在促進學生發展的角度來評價學生，即從每一個學生的自身發展來肯定其進步，讓每一位學生都體驗到收獲的快樂，養成良好的學習習慣，提高學生對化學學科的學習情趣；另一方面，學生也是一面鏡子，在評價過程中，教師可以通過各種活動的反饋使其發現自身的不足。檔案袋評價符合新課程的發展要求，是一種能夠有效促進教育教學發展、可以廣泛利用的學習評價方式。

初中化學學業評價體系的構建，其宗旨在建立一整套與課程改革相適應的評價體系，從而有利于促進學生的全面發展，并對教與學的過程進行診斷、校正，促使改革過程沿著正確的方向進行。

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