校企合作模式下微課資源建設(shè)存在問題及對策

謝淳

[摘 要] 為解決教學內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)不符合企業(yè)需求等問題，達到提升教學效果及開展移動學習的目的，一些院校采用了校企合作進行微課資源建設(shè)的模式。通過分析校企合作模式下微課資源建設(shè)的優(yōu)勢、主要合作形式的利弊，提出存在問題及相應(yīng)的解決對策。

[關(guān)鍵詞] 微課；校企合作；資源建設(shè)；微課資源

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 11. 114

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）11- 0238- 02

1 引 言

微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的在線教學視頻，并以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點被廣泛認可[1]。由各教育主管部門主辦的各級微課比賽，激發(fā)了教師開發(fā)應(yīng)用微課的積極性，帶動了微課的發(fā)展。如今，微課資源已經(jīng)被很多院校作為專業(yè)資源建設(shè)的重要內(nèi)容之一，也是每年教研活動和教師職業(yè)能力競賽的重要組成部分。隨著校企合作的開展，一些院校開始嘗試校企合作模式進行微課資源建設(shè)。

2 校企合作模式下微課資源建設(shè)的優(yōu)勢

2.1 彌補課堂教學內(nèi)容滯后的缺陷

教材通過編寫、出版等一系列過程，在使用中部分內(nèi)容難免與行業(yè)企業(yè)的實際情況發(fā)生脫鉤，出現(xiàn)教材滯后的現(xiàn)象，而通過實地考察，對企業(yè)專業(yè)崗位工作過程和內(nèi)容進行分析，將企業(yè)實時工作內(nèi)容融入微課中，建設(shè)基于工作過程的微課，較好地彌補課堂教學內(nèi)容滯后的缺陷。

2.2 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

學習者可根據(jù)學習任務(wù)完成情況，觀看微課進行學習內(nèi)容的鞏固或補充，一些教學內(nèi)容因環(huán)境場地等現(xiàn)有條件限制無法呈現(xiàn)，可發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢在實際工作環(huán)境中進行拍攝，制作成微課再應(yīng)用到課中。例如港口運作或冷庫管理業(yè)務(wù)一類環(huán)境視頻可以讓學生突破時空，對實際工作環(huán)境有直觀的了解。

2.3 優(yōu)勢互補，資源共享

可發(fā)揮院校懂教學、企業(yè)懂生產(chǎn)的優(yōu)勢進行校企共同開發(fā)微課。部分內(nèi)容通用性較強、開發(fā)得較好的微課可用于教學和企業(yè)培訓中，避免資源重復(fù)建設(shè)。如生產(chǎn)安全教育、倉庫安全管理、特種設(shè)備的操作安全規(guī)范等微課，可共享使用。

2.4 滿足移動學習的需求

微課具有短、小的特點，適合在Pad、手機等移動端播放，可滿足學習者隨時、隨地、隨需的學習要求，充分發(fā)揮學習者主觀能動性，特別是通過企業(yè)開發(fā)的云端平臺播放的微課，只要把鏈接進行轉(zhuǎn)發(fā)推薦，便可輕松地進行分享。

3 校企合作微課資源建設(shè)形式

校企合作微課資源建設(shè)經(jīng)過近年的探索和實踐，有以下幾種主要形式。

3.1 院校主導(dǎo)企業(yè)參與

由院校根據(jù)需求進行微課資源開發(fā)和建設(shè)規(guī)劃，組織教師進行微課開發(fā)，借助企業(yè)工作情境進行視頻錄制，或?qū)⑽⒄n技術(shù)類業(yè)務(wù)外包給專業(yè)信息技術(shù)公司，這種形式制作出來的微課展示效果好，形式多樣，但教師需要投入極大的精力和人力進行教學設(shè)計和素材收集整理，院校也需要支付不菲的費用給制作公司。

3.2 企業(yè)主導(dǎo)院校參與

由教育教學服務(wù)商牽頭，組織專業(yè)教師進行微課資源開發(fā)和建設(shè)，形成作品后以共享或銷售等形式推廣，這種形式過于商業(yè)化，由于企業(yè)投入較大，往往要求版權(quán)歸企業(yè)所有，院校只能內(nèi)部使用，微課很難無償分享出去。

3.3 校企合作共同建設(shè)

由院校骨干教師、企業(yè)實踐專家、技術(shù)人員共同組成建設(shè)團隊，共同進行選題，經(jīng)過研究討論確定制作微課的知識點，確保選點的科學性和合理性。將企業(yè)工作情境和任務(wù)引入進行教學化，從微課腳本設(shè)計到素材整合都共同完成，視頻拍攝或動畫制作等交由專業(yè)美工技術(shù)人員完成，微課制作后由校企雙方共同審定發(fā)布。

2016年，廣州市機電技師學院聯(lián)合省內(nèi)其他四所院校與Logis公司合作，以橫向課題的形式，由專業(yè)骨干教師和企業(yè)實踐專家共建團隊，邀請職教專家指導(dǎo)，精心選點，聯(lián)合開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)營銷課程共十個微課，并計劃2017年共同進行倉儲管理與配送、國際貿(mào)易實務(wù)兩門課程微課資源建設(shè)。

4 校企合作微課資源建設(shè)存在的問題

4.1 重表現(xiàn)形式輕教學設(shè)計

微課是為學習者學習和課堂教學服務(wù)，但一些微課過度采用了多種先進的信息技術(shù)開發(fā)制作，精美華麗卻忽視教學中的適用性和實用性；一些太過花哨，簡單的語言可以闡述清楚的知識點被制作成動畫，反而分散了學生者的注意力，起不到應(yīng)有的效果。

4.2 時空障礙導(dǎo)致進程緩慢

微課資源建設(shè)從選點、設(shè)計、制作、成品等需要經(jīng)過一段時間，參與的教師和企業(yè)人員，平常都在各自崗位工作，雖然當今通訊技術(shù)比較發(fā)達，但由于時間和空間的難以協(xié)調(diào)，導(dǎo)致微課資源建設(shè)進程緩慢。

4.3 未充分發(fā)揮微課作用

不少耗費了人力、物力、財力等大量資源制作的微課，常常只用于少量課堂或參加一些微課比賽和教學成果評選，使用范圍非常有限，甚至有些微課在使用一段時間后，缺乏二度開發(fā)和改進，慢慢變得不適用而被摒棄，造成教學資源浪費。

4.4 分散開發(fā)，后勁不足

微課資源建設(shè)在行政命令、競賽、精品課程評選等驅(qū)動下開始，對于剛起步的院校有一定的推動作用，其中，一些微課為競賽評分標準而生，未經(jīng)過規(guī)劃和論證就進行開發(fā)，在教學中也不適用。參賽教師各自開發(fā)，造成力量分散，微課很難形成系列，也造成微課資源建設(shè)后勁不足。

5 校企合作微課資源建設(shè)的對策

5.1 選題合理有據(jù)，技術(shù)應(yīng)用有度

要體現(xiàn)設(shè)計先行的理念，微課是為了解決教學中的重難點，選題應(yīng)通過教學設(shè)計和論證，合理有據(jù)，可以利用拍攝、錄屏、動畫或幾種混合等形式，更好地將素材進行整合呈現(xiàn)，在技術(shù)形式利用上也應(yīng)有度，不盲目追求技術(shù)表現(xiàn)形式。

5.2 借助網(wǎng)絡(luò)搭建團隊交流平臺

校企合作微課資源建設(shè)團隊由校企雙方人員構(gòu)成，由于條件限制很難經(jīng)常集中進行面談和討論，可借助QQ、微信建群進行在線研討，定期召開網(wǎng)絡(luò)會議，因有文字或語音記錄，因故未能參與研討的人員也可了解相關(guān)情況，再結(jié)合文件共享等方式進行有效溝通，突破校企雙方時空障礙。

5.3 擴大應(yīng)用范圍，提高社會效益

可通過建設(shè)系列微課，結(jié)合專業(yè)認證課程，為參與人員提供在線學習機會，輔助各種專業(yè)認證，擴大應(yīng)用范圍。可選擇合適的微課應(yīng)用到行業(yè)從業(yè)人員培訓等領(lǐng)域，為整個行業(yè)的從業(yè)人員知識、技能、素質(zhì)的提升服務(wù)，提高社會效益。

5.4 建立長效機制，總結(jié)建設(shè)經(jīng)驗

建立科學、多元化的微課規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)、評價機制，有規(guī)劃有組織地進行微課系列建設(shè)，在微課應(yīng)用中、應(yīng)用后都應(yīng)進行追蹤評估，總結(jié)反思，形成意見，為后續(xù)微課不斷改進優(yōu)化以及新的微課資源建設(shè)提供參考依據(jù)，降低成本和風險。

6 結(jié) 語

隨著移動通訊技術(shù)的發(fā)展和“時間碎片化、信息碎片化”的移動學習需求增加、教師信息素養(yǎng)提高和微課制作門檻的降低，越來越多的微課將被開發(fā)利用到院校課堂教學和企業(yè)培訓中，通過長效機制的建全和經(jīng)驗積累，存在的問題將會得到進一步解決，校企合作可以更加大膽、深入、創(chuàng)新地進行微課資源建設(shè)和推廣，充分發(fā)揮微課的作用，不斷地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴大社會效益。

主要參考文獻

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