淺談高中政治課教學中學生探究能力的培養

劉永強

【摘要】在高中政治課教學中培養學生的探究能力，既是高中政治課程改革的現實需求，又是提高學生綜合素質的迫切需要。如何在新課程理念的指導下培養學生的探究能力呢？本文從培養探究興趣，激活探究思維，增強探究體驗，激發探究熱情等幾個方面進行了積極地探索。

【關鍵詞】高中政治教學 自主探究能力 培養

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0080-01

《基礎教育課程改革綱要》指出：在課程教學過程中教師要創造與學生積極互動的氛圍和環境，處理好知識原理的學習與能力培養的關系，重點培養學生自主探究，引導學生質疑，培養學生的創新精神與探究能力。那么如何在高中政治課教學中培養學生的探究能力呢？可從以下幾個方面入手：

一、利用生活情境，培養學生探究興趣

高中政治新課標指出，課程要立足于學生的生活經驗，著眼于學生現有生活經驗，把理論觀點的闡述寓于生活之中。因此，我們在創設情境時，既要考慮到情境活躍課堂氣氛的功能，更應注意情境內容必須來自生活，這樣才能真正調動起學生主動參與學習的積極性。

新修訂的高中政治教材必修本共分四大模塊——經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學。它們的一個共同特征都帶有“生活”二字，給我們提供的信息表明政治內容與我們日常的現實生活是密切關聯的。針對這一特點，教師可以在課堂中引入生活中的現象和問題，利用學生掌握的政治知識來解釋生活中的某些現象，達到學以致用的目的。以“豆你玩”、“蒜你狠”、“姜你軍”物價上漲為例，在講到“影響價格的因素”內容時，針對物價不斷上漲的社會現象，教師可以引導學生與自己家人交流，及時了解家人在買菜過程中對物價走向的認識，在這種基礎上，讓學生自主分析物價上漲背后的深層次原因，歸納不同學生分析的原因，引導學生對不同原因之間的關聯性進行分析。在這樣一個探究式學習過程中，學生也就深化了對價格影響因素的認識。原本部分疏菜漲價只是一個非常普通的社會現象，但是經過教師這樣一引導，就讓學生了解了其中的經濟原理，激發了學生的學習興趣。

二、巧用教學資源，激活學生探究思維

在平時的教學實踐中，很多高中政治教師感覺培養學生的探究能力缺少一些資源載體，不知該采用哪些教學資源去激活學生的探究思維。高中政治知識涉及面非常廣，涵蓋經濟生活、政治建設、文化生活等，我們認為應盡量選擇那些具有開放性的課題，即選擇那些不同學生對同一問題有不同認識的題材或具有爭議性的題材，才有可能讓學生在思想交流的碰撞中實現思維的創新。

如果教師在平時的教學中能夠搜集一些時政熱點話題作為教學資源，在課堂上提出來讓學生討論，則既能讓學生在實際案例中掌握知識原理，又有助于對政治學科的正確理解。例如可以從報刊、電視、網絡等媒體上收集一些熱點信息讓學生討論。如把“熱點新聞”、“今日觀察”、“時事要聞”、“今日頭條”、“時事縱覽”等重大時政引入政治課堂，讓學生提出自己的觀點，點燃學生思維的火種，讓學生經過思維而解疑，可以充分激活學生的探究思維。

三、采用合作學習，增強學生探究體驗

在培養學生探究能力的過程中，雖然學生自主探究與創新值得鼓勵，但是合作學習對于學生探究意識與創新精神的培養也尤為重要。在政治課堂教學中，對于學生一時難以達到統一意見的問題，教師可以引導學生與學生之間或者分成的小組進行互動合作，進行多角度、多層次的討論探究，創設一個交流討論的平臺，讓學生在交流中得到互補，在爭辯中得到提高，在相互啟發的過程中消疑解難。例如，在講到“選舉權和被選舉權”時，可展示四個人的情況讓學生判斷他們是否享有選舉權和被選舉權：A.品學兼優的初中生；B.小學文化的農民工；C.到中國留學的大學生；D.被判處有期徒刑并剝奪政治權利1年的中國公民。通過將學生分組，讓學生自主討論后得出結論，讓學生在合作討論和自主探究的過程中掌握知識要點。這樣的教學，將教師與學生之間的互動，學生與學生之間的合作聯系起來，讓學生在合作探究中獲得深層次的體驗，教學深入人心。

四、妙用歸納教學，激發學生探究熱情

課堂小結是完成一節課堂教學任務的最后環節，是教師將所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的重要步驟。完美精要的小結可以使課堂教學更添精彩，余味無窮，讓學生感到首尾對應、前后一體、環環相扣的美妙的境地，以充分激發學生學習政治課的熱情。例如在學完了“國家宏觀調控”后，結合“農民增產不增收，農民賣糧難問題”。讓學生分析討論，得出市場經濟具有盲目性、滯后性的結論，并且讓學生提出解決的方法，充分調動了學生學習的積極性、主動性，效果良好。

總之，在高中政治課教學中培養學生的探究能力，既是高中政治課程改革的現實需求，又是提高學生綜合素質的迫切需要。課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰，這就要求我們根據政治學科和學生的特點，更新觀念，優化教學環節，合理恰當地創設問題情境，激發學生的學習動力，讓他們更積極、更主動地參與到對知識的發生、發展的探究中去，才能真正體現以學生發展為本，培養學生能力的課改精神。