思想政治理論課基于“互聯網+”的混合式教學探析

李寶江

【摘要】思想政治理論課教學中應當把傳統教學形式和微課、慕課等基于互聯網的新教學形式結合起來，發揮各自的優勢，實現“互聯網+思想政治理論課”的混合式教學，以提升思想政治理論課的教學效果。

【關鍵詞】思想政治理論課 互聯網+ 混合式教學

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0066-02

微課、慕課和微信公眾號等基于互聯網的新教學形式在很大程度上改變了學生在課堂上被動聽講的狀態，在一定程度上提高了學生的學習興趣，把這些新教學形式引入到思想政治理論課教學中，實現“互聯網+思想政治理論課”的混合式教學，是提升思政課教學效果的有益探索。

一、“互聯網+”在教學中的主要應用形式及特點

一是課程網站。就是將一門課程建立一個單獨的網站，在這個網站里面有課程的教學計劃、教學進度、教案和教師上課用的課件等，這種形式由于不夠活潑，教師與學生之間的交互性比較差，因此對學生的吸引力很小，訪問量一般也不大，不太容易發揮出比現場的課堂教學更好的作用。二是網絡課堂。這種形式是教師在演播室或者教室進行某一門課程的教授，制作完成后放到網上供學生觀看學習。這種形式主要應用在一些早期的遠程教育或遠程培訓當中，作為學生進行課程學習和考試的主要途徑。三是微課。這種形式主要是針對教材中的某一個知識點或者某一個重、難點問題進行專題性講解的微小課程，其核心內容是時間長度在10～20分鐘左右教學小視頻。由于重點突出、主題鮮明，十分有利于學生對某一知識點的深入了解和掌握。四是慕課。這種形式是教師將課程的教授、討論、測驗、作業和考核等各個環節都搬到網上，增加了單元測試和互動，學生在學習的過程中有什么疑惑可以在線提問。相對而言，由一些名校開設的慕課，教學水平和視頻制作水平都比較高。五是微信。微信本是一種移動通訊的交流工具，但其對話、群和公眾號等功能也在教學中得到了應用。特別是開通了課程教學的公眾號后，將微課視頻和知識點解讀文章等拓展內容在其中進行推送，關注公眾號的同學既可以進行視頻觀看或文章閱讀，又可防止在微信群里那樣易被刷屏。

二、實現“互聯網+思想政治理論課”混合式教學的必要性

傳統的思想政治理論課主要教學形式還是以教師講、學生聽為主。這種形式的優勢就是教師可以根據學生在課堂上的表現情況合理的對教學計劃進行微幅的調整，對那些學生表現出難以理解和掌握的知識點進行更多的講解。此外，教師還可以對學生進行針對性的輔導。其劣勢主要表現為生動性不足而影響了教學的吸引力。盡管多媒體課件得到了較為廣泛的應用，但由于大多數教師的制作水平有限，也只是將書本內容以文字提綱的形式照搬上去，同時加上一些圖片和視頻，對提高課堂教學的生動性效果不明顯。更主要的是，由于受到課堂時間的限制，對于教材中一些關鍵知識點和難點的內容不容易在課堂上通過視頻、音頻等更直觀的形式加以拓展，影響了學生的理解掌握和知識面的擴充。

與傳統的課堂教學形式相比，基于互聯網教學形式表現出了很多的優勢，可以彌補傳統課堂教學的一些不足。首先是學習起來更加方便，無論是閱讀或是觀看都很方便，可以不像課堂學習那樣在時間上受到很多限制，而且對于不容易理解的知識點可以重復閱讀或觀看。其次是內容很生動直觀，信息量也可以很大，這十分有利于提高學生對課程學習的主動性，也有利于拓展知識點的廣度和深度。最后是資源非常豐富，網上與課程相關的微課、慕課和公眾號資源很多，甚至還可以選擇聽講到名校名師的課程。這些優勢都對學生掌握課程中的重點和難點問題提供了有益的幫助。但是，要制作出精良的微課、慕課或微信公眾號對教師會有很高的要求。

因此，思想政治理論課要提高對學生的吸引力，應當對基于互聯網的新型教學形式多加關注，但并不是說要用其替代課堂教學。事實上，兩者均有各自的優勢和劣勢，而不能單純的突出或強調某一者。要實現思想政治理論課教學效果的提高，必須把兩者有機地結合起來，根據教材內容、學生的基礎以及教師對互聯網和計算機的應用水平，有選擇的加以應用，從而實現“互聯網+思想政治理論課”的混合式教學。

三、實現“互聯網+思想政治理論課”混合式教學的途徑

1.實現教學理念的更新

新的理念才能引領新的實踐，實現“互聯網+思想政治理論課”的混合式教學，傳統的教學理念首先要革新。可以在一定程度上借鑒翻轉課堂的理念，翻轉課堂理念的核心就是把“教師課堂教學+學生課后復習、做作業”這種傳統的教學形式改為“學生課前觀看教學視頻、閱讀拓展內容+課堂解答問題、指導作業”。實踐證明，完全實行課堂教學的翻轉不符合我國目前的教學實際。但是，為了提高思想政治理論課的吸引力和教學效果，已不能再堅守傳統教學形式，必須在新的教學理念并在其指導下形成新的教學模式。

2.綜合運用基于互聯網的教學形式

實現“互聯網+思想政治理論課”的混合式教學，關鍵是對基于互聯網的各種教學形式進行引入并加以靈活運用。不過，這要以保持課堂教學作為主要教學形式作為前提。從目前看，應當重點研究和應用微課、慕課和微信公眾號。由于這些新的教學形式每一種都并非是固定和統一的，思想政治理論課教師應當對這三種基于互聯網的教學形式的特點進行深入的研究。事實上，如果進行更具體的劃分的話，這三種形式都還可以繼續進行細分。以慕課為例，它還可以分為CMOOCs、TMOOCs和XMOOCs三種類型，每種類型的適用對象和對學生的要求都是不同的。因此，教師在充分了解其特點的基礎上再進行應用，可以主要應用某一種形式，也可以根據不同的課程和不同學生分別加以應用。大體來說，如果所授班級學生的學習的主動性強，鼓勵學生同步學習名校的慕課，這樣學生可以堅持下來，進行較為系統的學習。如果是對課程知識點的拓展和深化，應當多用微信公眾號，這樣學生可以方便的閱讀到較多的深度文章，加深對知識點的理解。如果是對一些重點和難點的問題的講解，則應充分利用微課，對于難度較高的知識點教師可以在課上播放微課視頻然后進行輔導和交流，而對于難度相對較低的一系列知識點則可以讓學生在課下觀看微課視頻，教師在課堂再進行串講。

3.積累掌握資源

在思想政治理論課中引入基于互聯網的教學形式，必須要有充分的資源作依托，并且要不斷的進行更新。比如微課的視頻素材、知識點拓展和深化的文章等等，這就需要平時的積累。一方面，思想政治理論課教師可以自己制作基本素材，比如自己制作微課、自已撰寫知識拓展文章等。這樣可以實現因材施教，針對性比較強，但工作量無疑比較大。另一方面，就是以一種開放的觀點去掌握資源，網絡上有很多專門的微課和慕課網站，許多地方的教育部門也曾經組織過微課大賽等，不一定可以直接應用，但都可以借鑒。

4.及時進行總結改進與交流

實現“互聯網+思想政治理論課”的混合式教學還需要教師根據學生的反饋不斷地進行總結與改進，畢竟學生認可才能達到提高教學效果的根本目的。同時，教師之間應當加強交流，通過集思廣益逐漸探索出符合本校實際情況的模式。此外，思想政治教師也應當多參加一些微課、慕課等各種基于互聯網教學形式會議和培訓班，以及時追蹤新的發展趨勢、獲取一些新的理念，并不斷提高自己的制作和應用水平。

參考文獻：

[1]倪彤.微課/慕課設計、制作與應用[M].北京：清華大學出版社，2016.

[2]黃發國，張福濤.翻轉課堂研究與實踐：翻轉課堂導學案編寫指導與案例分析[M].濟南：山東友誼出版社，2015.

本文系河北體育學院2016年度教改項目“體育院校思想政治理論課基于“互聯網+”的整體性教學改革研究”研究成果。