依據學生需要組織語文教學活動研究

張銀蓮

（福建省永泰縣樟城小學，福建 永泰 350700）

摘 要：教學活動是師生的雙邊活動，更重要的是要能激發學生的學習需要，只有學生積極主動參與的課堂，才能凸顯學生課堂的主體性，才是有質量有效率有生命力的課堂。文章從激發需要、順應需要、關注需要、滿足需要四方面，研究語文教學中如何依據學生需要完成教學活動。

關鍵詞：學生需要；語文教學；教學活動；參與課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0088-01

在語文教學中，教師應因勢利導，讓學生對問題進行充分思考后，根據已有的經驗、知識等發表自己的見解。對有分歧的問題，教師要引導學生各抒己見，甚至展開辯論。“依需定教 ，順需而導”的課題實驗，要求“教”必須依照學生的學習需要而定，“導”必須順應學生的學習需要而做，以“教”和“導”為兩個基本點。一切為了學生學習的需要，為了學生學習需要的一切。

一、激發需要

傳統教學模式使部分學生形成了心理定式：老師說什么我做什么，老師教什么我學什么。而只有學生積極主動參與課堂，才能凸顯學生課堂的主體性，才是有質量、有效率、有生命力的課堂。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態中。” 要激發學生學習的種種需要，教師必須搭建平臺。如在四年級上冊《頤和園》的教學中，課前教師給每位學生的一張預習卡上有一道“自問”的題目。要求學生緊扣課文第二自然段第一句中的“有名”，第四自然段第四句中的“滑”，聯系課文內容，提出自己感興趣的問題。課堂上，學生們踴躍提出問題：為什么說長廊有名？從文中哪兒可以看出長廊有名？作者是怎么寫長廊有名的呢？你們喜歡這有名的長廊嗎？為什么？作者這么寫長廊，表現他對長廊的一種什么感情？學生們從單詞到全句，從語言到情感，從閱讀到表達，紛紛提出自己的疑問。因此，課堂教學中教師要讓學生敢于發問、樂于發問、善于發問。只有這樣質疑問難，才能恰到好處地調動學生的學習積極性，激發強烈的求知欲。

二、順應需要

在語文教學中，教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，根據已有的經驗、知識等發表自己的見解，特別是對有分歧的問題要引導學生各抒己見，甚至展開辯論。學生通過辯論可以進一步理解感悟，體會學習是無止境的道理。如在二年級下冊《畫風》的教學中，學生們圍繞課題提出許多有意思的問題，并總結出兩個大家都感興趣并值得思考的問題：風看不見摸不著怎么能畫出來呢？他們畫出來的風是什么樣的？而后，學生們充分發揮自己的聰明才智，走進文本，默讀課文，自己思考問題的答案。緊接著，學生們各自帶上自己思維的結果到小組中去交流，再向全班同學匯報。學生們個個興趣盎然，信心滿滿，自豪與個性溢于眉宇眼梢，興奮與自信充滿胸間。學生們能快樂參與、個性表達，與教師在質疑、集疑、思疑、議疑、釋疑每一個環節的過渡與連接中，都適時、適度、適勢地順應學生學習的需要是分不開的。

三、關注需要

學生在學習過程中，免不了有這樣那樣的困惑。不管是課前預習，還是課堂研習、課后溫習，教師都應該俯下身子認真傾聽，關注學生的需要，及時給予幫助，使他們學習更加順利。例如，在《搭石》這篇課文的學習中，學生可以選擇1個～2個感興趣的問題按“自讀、自查、自釋”的程序進行自學思考。文章寫的是鄉村常見的景致，樸實而感人，但是距離城里孩子的生活卻比較遠。教師應該預見這些問題，提供幾個思路給學生。學生可以向爺爺奶奶請教，或者查閱工具書或上網查詢，還可以請家長帶領去周邊的鄉鎮感受一下鄉村的人情風俗。這就給了學生自思的內容、自思的時空，提供了較為自由的選擇余地。在這樣師生互動的過程中，教師時時關注，傾聽、發現學生理解上的困難和思維上的堵塞，及時引導、梳理，會使學生們的學習更為順利。

四、滿足需要

教學面對的是全體學生，教師要重視滿足學困生的學習需要，努力創造條件讓學困生在語文課堂上也能獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們學習的興趣，使課堂真真實實地活起來。教師要在教學實踐中給予他們更多的時空、更多的表揚肯定、更多的寬容理解。可以讓他們回答一些很淺顯的、很容易找到答案的問題。其間，教師努力挖掘，放大他們的亮點，忽略他們的不足，表揚和激勵他們。例如，在《假如》一課的教學中，教師在指導朗讀時問：“誰愿意來讀這個小節？”幾乎全班都舉手了，教師請了一位男生，首先表揚他今天真勇敢。這名學生第一次讀，聲音響亮，但結結巴巴。教師又很認真地表揚他聲音真響亮。然后，教師請其他學生示范讀一遍，又讓這名學生再讀一遍。這回這名學生讀得好多了，只是有一句他還讀得不順暢。教師自己又示范讀，學生再跟讀。整個過程完全滿足了學生自我展示的愿望。這樣的做法，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步，由此喜歡上語文課。

五、結束語

綜上所述，“依需定教，順需而導”這個課堂教學模式，從自主質疑、集疑到自主探疑、釋疑，從引發、把握需要到落實、滿足需要，充分激發了學生的語文學習興趣，使學生主動參與課堂，取得了很好的教學效果。

參考文獻：

[1]徐龍年.語言要怎么“教”才能達到“不需要教”——葉圣陶語文教育思想的啟示[J].課程·教材·教法，2007（11）.

[2]燕相鋒.創新小學語文教學需要理念和實踐相結合[J].基礎教育研究，2013（15）.