生物概念教學的策略研究

王鶯

（江蘇省淮北中學，江蘇 泗洪 223900）

摘 要：理解和掌握生物學概念是學生學好生物知識和培養(yǎng)生物學科思維的重要基礎。生物課程中包含大量的生物學概念，而生物學概念本身具有抽象性特點，決定了必須重視生物概念教學。因此，采用多樣化教學方法釋析生物學概念、構建生物學概念體系圖和進行生物實驗強化學生對生物學事實的認識三個途徑應當成為初中生物概念教學的主要策略。

關鍵詞：概念教學；初中生物；教學方法；體系圖；實驗

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0062-01

生物學概念作為生物學的基本單位，是在分析和歸納大量生物學事實的基礎上而得出的結論性表達，這決定了生物學概念本身具有抽象性。時下，生物課程引入了許多生物學概念，對初中生而言理解難度較大。概念教學要求：理解和掌握概念本身，并在掌握概念本身的基礎上，對概念形成背后的依據(jù)，即對生物學事實加以認識，并熟悉概念形成的過程。在初中生物教學實踐中，生物概念教學是一個關鍵環(huán)節(jié)，把握好這一環(huán)節(jié)是進行其他生物教學環(huán)節(jié)的基礎。

一、采用多樣化的教學方法釋析生物學概念

生物學概念繁多且各具特點，沒有任何一種教學方法可以“畢其功于一役”。在生物概念教學中，教師應從生物概念的特點出發(fā)，結合教學內(nèi)容，采用不同的教學方法釋析生物學概念。

（1）采用形象化語言的方法。在以往的教學過程中，教師多是基于概念本身解釋概念，即采用生物學來闡明生物學概念。這種方法雖然體現(xiàn)了生物教師的專業(yè)性，但并不利于學生的理解，甚至會加重學生的理解負擔。實際上，生物學與生活緊密相關，一些常見的易于理解的諺語背后都是對生物學概念的形象表達。比如，教師在講授“遺傳”這一生物學概念時，就可以引用“種瓜得瓜，種豆得豆”這樣形象化的語言加以闡明。

（2）采用比較分析的方法。在初中生物教學過程中，時常遇見極易混淆的生物學概念。一旦不能理解生物學概念之間的差別，學生就會掌握不了相關的生物知識。因此，生物教師應當善于用比較分析的方法，將容易混淆的生物學概念向學生進行對比呈現(xiàn)。在生物學概念的對比中，教師應幫助學生發(fā)現(xiàn)概念之間的不同點，從而區(qū)分不同的生物學概念。比如，比較分析“種群密度”和“種群豐富度”這兩個生物學概念，學生通過對比，就很容易區(qū)分出種群密度是種群的個體數(shù)，而種群豐富度是物種數(shù)目。

二、構建生物學概念體系圖

學習一門知識應當從宏觀和微觀兩個維度來掌握，而其中構建宏觀的學科框架體系又具有把握全局的重要作用。學生在學習初中生物知識時，首先應當從宏觀角度把握生物學體系。在生物學概念教學中，教師可以構建生物學概念體系圖來幫助學生加強對生物知識的深化理解。生物學概念體系圖是以生物學概念為基本單位構建而成的生物學知識體系圖。學生利用概念圖，既可以從宏觀視角把握整個生物學框架，理清知識之間的聯(lián)系，又可以從微觀視角比較分析生物學概念之間的差異。生物學概念體系圖將眾多的生物學概念直觀地呈現(xiàn)，對于學生進行知識整合、完善認知結構具有極大的幫助。因此，構建生物學概念體系圖是進行生物學概念教學的不可缺少的手段。以“動物的行為”為例，生物學概念體系圖可以以動物的行為為中心，以主要類型和行為性質為分支進行構建（見圖）。

值得注意的是，生物學概念體系圖的構建并沒有固定的格式，教師可以提供參照，多鼓勵學生自己按照自己的理解去構建。這樣，既能深化學生對生物知識的掌握，又能培養(yǎng)學生的分析能力。

三、進行生物實驗強化對生物學事實的認識

生物學概念本身就是對眾多生物學事實進行分析歸納而得出的結論。要深刻理解生物學結論，就必然要了解隱藏在結論背后的事實依據(jù)以及推演過程。生物學習是學生主動構建知識的過程。而主動構建知識的最佳途徑莫過于讓學生自己動手進行實驗，以獲得對生物學事實及生物學概念的感性認識。感性認識是形成概念的基礎。生物學概念是在具體的生物學事實的基礎上抽象而來。因此，在生物概念教學中，教師應當創(chuàng)造實驗條件讓學生在生物實驗中直觀感受生物知識。在生物學實驗中，學生可通過觀察、分析、歸納等一系列過程，理解生物現(xiàn)象，進而抽象概括出生物規(guī)律，并由此初步建立生物學概念。例如，在教學“多種組織構成能行使一定功能的器官”這一生物知識時，教師可以給學生提供菜豆、橘子、菠菜葉等材料，引導學生進行觀察，分析并總結出植物體各部位的組織構成。再如，為了幫助學生理解“光合作用”這一概念，教師可以指導學生進行“探究光合作用的產(chǎn)物”實驗或者“光合作用的放氧”實驗。

四、結束語

在初中生物概念教學中，并沒有固定的教學方法可供教師遵循，教師應當按照實際情況探索適合自己的教學方法。值得注意的是，雖然教學方法不同，但教學理念和教學思路是一致的，一些通用的教學理念同樣適用于生物概念教學。而教師在生物概念教學中采用形象化語言與比較分析方法、構建生物學概念體系圖以及進行生物實驗三個策略，正是通用教學理念與生物學科相結合的產(chǎn)物。

參考文獻：

[1]高亮，李詠蘭，鄭連斌，等.淺談初中生物重要概念的教學策略[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015（05）.

[2]王晨.生物概念教學設計的策略性因素[J].教學與管理，2014（04）.