體驗式教學在農村小學語文的實施策略

【摘要】農村小學教育是我國基礎教育當中極為重要的一環，如何提高農村小學語文教育的水平也是當前農村語文教學中面臨的問題之一。根據我國的國情來看，農村的教育工作因為教育經費不足，師資力量不足和學生綜合水平較低等諸多因素，較為難以開展。體驗式教學是在新課改背景下進行的一種新型的教學方式。本文通過對體驗式教學方法的分析和對農村小學語文課堂的分析，探索并指出體驗式教學在農村小學語文教育方面的實施方法和策略。

【關鍵詞】情景創設 農村小學語文 角色模擬 閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0051-01

引言

隨著我國社會經濟的發展，農村地區的教育問題也逐漸成為了社會關注的焦點。如何提高農村地區的教育水平，更好地貫徹落實語文教學所承擔的培養學生文學素養和表達能力的宗旨和教學任務是亟待解決的問題。

1.農村小學語文教學現狀及分析

1.1語文教學的課外資源不足

語文的教學不同于其他學科的教學活動，語文的教學需要進行大量的課外閱讀練習來提高文學素養和閱讀能力。[1]但是，由于我國的地域差異問題，教育經費的總量不足，結構失衡，導致農村地區教育經費相對較少。農村學校很難提供專門的圖書館和一定量的圖書資源供學生進行學習。

1.2課外學習的信息技術落后

在農村地區由于經濟水平的落后和交通不便等原因，很多學生的家庭并沒有配備電腦等信息獲取設備。相對于城市的小學生來說，農村的小學生獲取課外語文學習資源的途徑較為單一。通過電腦和網絡獲取教學資源的方法在農村很難實現，學生通過先進的信息技術來獲得海量教學資源的經濟條件不足。

1.3語文課外活動不足，以單一應試教育為主

在農村地區，教師進行的教育方式多為傳統的填鴨方式，教師是教學活動的主體，學生只是教學活動的被動接收者。教師一般只講述課本上的知識點和考試需要的內容[2]。對于語文教學來說更重要的情景思維能力和文學素養則很少進行專門的培養。因為教學資源的不足導致課外語文活動較少，從而導致教育偏重于應試化教育，不利于學生的綜合素質的培養。

2.體驗式教學的應用現狀分析

2.1對信息技術依賴性強

體驗式教學目前在城市應用的較多，在應用中，非常依賴技術力量，適應性較低。在一般情況下，城市體驗式教學都要應用到多媒體技術等信息技術，在偏遠的農村地區，技術力量和教學硬件設施落后，無法照搬城市體驗式教學模式。

2.2教學質量提升的體現需要一定的時間

體驗式教學是提高教學質量的有效途徑之一，但是無法取得立竿見影的效果。相對于傳統填鴨式教學的快速見效性，體驗式教學所培養的文學素養則需要一段時間的積淀才能顯現出效果[3]。

3.體驗式教學在農村小學語文的實施策略

3.1提倡深度閱讀，在深度閱讀中提高對文學的感知能力

體驗式教學的核心是體驗，應該在教學過程中教會學生深度閱讀，在閱讀中帶著問題去體會課文的深層次的東西，通過深層閱讀和深層思考升華自己的閱讀水平。例如在課文《刻舟求劍》中，在講課之前我們可以先提幾個問題，刻舟求劍的方法正確嗎，為什么之類的。學生都知道刻舟求劍是很荒誕的，但是它究竟荒誕在哪里呢，這就需要學生仔細思考生活中這樣的例子，通過對生活的感悟總結出對自己有幫助的內容。

3.2創設情境，進行角色扮演和情景帶入

體驗式教學貴在體驗，因此教師可以通過簡單的道具和場景創設出特定的情境，進行角色扮演和情景帶入。例如在講授《東郭先生和狼》這篇課文時，不妨讓同學分別扮演東郭先生和中山狼，在扮演中，有的學生并不想庇護狼，但是有的學生卻仍然保護了狼，這就涉及到了更深層次的價值觀問題，通過這一個突破口可以讓學生身臨其境，從而全方位多角度地理解課文。

3.3閱讀和朗讀結合，加強多重感官的協調應用

體驗式教學可以通過調動學生的多重感官來進行，在進行課文預習階段，教師可以建議學生進行默讀和朗讀相結合的方式進行預習。通過朗讀來體會課文的音律之美和韻律之美，加深對課文整體框架的了解，加深對課文情感的理解。通過默讀可以將課文情感內化，通過深度思考和腦海中情景再現，加深印象。通過視覺，聽覺的協調應用，達到更好的理解課文的目的。從而使學生更好地學好語文，使教師高效完成教學任務。

結語

體驗式教學是一種文學認知能力和情景思考能力相結合的新型教學方法，本文提出通過深度閱讀，角色扮演，情景創設等途徑促進體驗式教學和農村小學語文課堂的有機結合。在現實應用中可以提高學生的語言表達能力和閱讀理解能力，為今后的發展提供較為良好的語文知識基礎和理解能力。

參考文獻：

[1]夏靜.小學語文體驗教學的實施策略[J].江蘇教育研究，2016，（28）：72-75.

[2]魏連愛.試析農村小學語文體驗式教學的實施策略[J].中國校外教育，2015，（19）：15.

[3]王平強.小學語文體驗式閱讀教學之策略[J].合肥師范學院學報，2015，（04）：35-40.

作者簡介：

王建勇（1970.5-），男，土家族，湖南省懷化市沅陵縣人，現任教于懷化市沅陵縣清浪鄉高坪九校，大專學歷，主要致力于小學語文的體驗式教學研究。