技工院校一體化教學立德樹人體驗路徑的探析

程翔

摘 要：當前，我國德育教育存在明顯的以知識為主體的傾向，缺少實踐體驗環節，這是立德樹人目標實現的最大障礙。一體化教學具有豐富的人際關系和深刻的情感體驗，一體化教學不僅能培養學生的專業技術能力，還有利于更好地將學生培養成為身心健康、勇于創新的高技能人才。本文基于技工院校裝潢專業一體化教學，提出從精選項目內容和注重智能化手段的應用切入，設計和實施一體化教學活動，使一體化教學成為立德樹人的體驗路徑。

關鍵詞：技工院校 一體化教學 立德樹人

黨的十八大報告明確指出，要把立德樹人作為教育的根本任務。技工院校一體化教學的目標是培養學生的綜合職業能力。綜合職業能力包括專業能力和專業以外的能力，例如方法能力、社會能力等可遷移、跨專業的關鍵能力。專業以外的能力培養也是德育教育的目標，但當下的德育更重道德認知，輕情感體驗，且可持續性較差，基本以校園文化活動、鄧小平理論、馬克思主義哲學原理等德育專業課為載體。

通過一體化教學建構有效、可操作性強的立德樹人德育實踐體驗路徑是非常必要的。專業能力、社會能力和方法能力是有機結合的，學生的分析及解決問題能力、自我學習能力、自我管理能力、社會交往能力和團隊合作能力等也是用人單位看重的關鍵能力。一體化教學不能替代傳統的德育教育，那么，一體化教學是否可以作為立德樹人體驗的有效路徑加以推廣，落實目標，還需要進一步探討。

一、一體化教學作為立德樹人體驗路徑的依據

1.一體化教學中存在豐富的人際關系

道德是衡量行為正當性的觀念標準，是指一定社會調整人們之間以及個人和社會之間關系的行為規范的總和。所以，人與人之間的關系是道德體驗路徑的核心因素。一體化教學的實施可以分為咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價六個步驟，并可多次循環，各環節都需要與周圍的人密切合作。學生以小組形式合作收集信息，確定完成任務所需的人力、資源和設備等，制訂工作進度計劃。通過充分的小組討論、嚴謹的論證，在教師引導的基礎上，調整并選取更為合理可行的工作方案和進度計劃。在具體實施過程中，通過小組協商和討論，克服困難，解決問題。完成任務前，要分工檢查實施過程，并進行自評、互評和組評，全面評價任務的完成效果，分析實施過程中的不足及提出彌補措施等。

2.一體化教學中有深刻的情感體驗過程

我國教育家陶行知指出，行是知之始，知是行之成。認知源于實踐，但認知不能替代實踐。社會實踐目標越高，遇到的干擾和困難就越大，過程越磨煉人的意志，人的意志就越強大。所以，在設計道德體驗路徑時，不僅要考慮人與人之間的關系，而且要關注這種實踐體驗對參與者的目標要求。現實中的人與人之間的關系體驗不可能達到實踐所要求的教育內涵，溫室的花朵永遠經不起風雨的洗禮。在一體化教學中，學生接受任務，開始挑戰自我；在完成任務的過程中，克服困難，戰勝自我；在評價中，認識不足，超越自我，這種道德體驗才能實現學生的情感共鳴，真正實現立德樹人的教育目標。

二、一體化教學中立德樹人體驗活動設計的切入點

1.精選項目內容，有效選擇立德樹人體驗活動

裝潢專業的課程要求學生關注生活，善于發現，創新創意。因此，一體化課程項目的設置應貼近生活，并設計相應的體驗活動。例如，構成設計課程中的項目——人物標志化訓練，可以小組為單位，針對杭州商圈的人物主題標志進行調查，學生討論總結，概括出常用的人物形態及要素后開始設計。在任務實施過程中，學生通過手繪稿的比稿，互相競爭，互相提高。在電腦設計過程中，通過設計方案的敘述提高口頭表達能力。這些教學活動中都包含了有效的學生體驗活動。基于生活的體驗更能深入人心（學生的人物標志作品見圖1、圖2）。

2.注重智能化手段的應用，提升立德樹人體驗活動的有效性

筆者在視覺傳達設計過程中發現了一個現象：傳播、教育、說服觀眾的影像伴以文字會有更大的影響力。因此，一體化教學應注重智能化手段的應用，與時代接軌。例如，數字影音處理課程中的綜合項目——我們的班級，學生利用手機或相機拍攝學校生活中的趣事或演繹的劇本，通過拍攝增進彼此的情感，記錄學生的喜怒哀樂，記錄班級的榮耀一刻，記錄班主任的一顰一笑等。在后期編輯過程中，通過片段的剪輯，提升學生對生活的深層感悟；采用蒙太奇等手段，提升學生的創新能力。在增加字幕過程中，提高了學生的語言組織能力。完成作品后，上傳云端以及班級微信公眾號等公共平臺共享，可以更快地了解觀眾的需求和感受。通過云端共享，不僅宣傳了班級，也增進了家長對學生在校情況的了解。生動的視頻既展示了學生在校生活的歡樂，也展示了學生在學校學到的專業技能。多媒體演示、數字編輯等智能化手段的應用，提升了立德樹人體驗活動的有效性。

三、一體化教學中立德樹人體驗活動設計的實施

一體化課程教學推薦采用情境導入—任務分析—實踐操作—理論講解—考核評價—總結提高等形式。教師通過創設情境，向學生下發任務；學生通過自主探究，分析任務。在實踐操作前，教師播放教學微視頻，多媒體手段的運用鍛煉了學生的自我學習能力。在操作過程中，學生討論協商、注重實踐、反復訓練，長期訓練不僅提高了學生的動手能力，還培養了學生的領導能力、溝通能力等。

以下為一體化教學立德樹人體驗活動設計的實施案例。

金屬字制作是標志制作課程中第一章字牌標志中的任務二，學習時間為6課時。教學活動設計基于一體化教學理念，充分利用信息化技術、數字化資源和理實一體化教學環境，通過實訓項目，以學生為主體、以任務為驅動，讓學生在行動中提高分析、批判、溝通和解決問題的能力，實現學生的可持續發展和立德樹人的教育目的。教學內容是金屬字的制作流程。按照實際工作流程順序，首先是接收客戶訂單，包括確認金屬字的制作材料、尺寸、具體安裝要求等。教師結合課件講解案例，激發學生的興趣，下達工作任務。學生聆聽案例，以3人為一組進行討論，參與學習任務的分析，并進行模擬接單的訓練。通過模擬接單，不僅提高了學生的口頭表達能力，還在這個過程中認知自我、改變自我。技工院校的學生在社會地位與認同感方面存在問題，這樣訓練有利于培養學生健康的生理和心理。

產品的要求除了文字表述之外，還配以實際圖片，都是教師下廠實踐親自制作和拍攝的。實際企業環境中的項目圖片說明可以幫助學生了解真實的工程環境、設備和流程。教學場地是一體化教室，行業專家通過教學微視頻與學生進行交流，使教學更貼近實際，知識更易被學生接受。

該課主要采用項目教學法，與前課銜接，項目內容是請根據本章的問題情境，為客戶制作金屬字。客戶公司招牌的金屬字“V”脫落了，需要重新制作，規格為177 mm×187 mm×30 mm，材料為不銹鋼（產品實例見圖3）。

項目布置完畢，教師播放技能微視頻，結合教學課件進行操作演示，并進行實踐操作指導。學生觀看微視頻了解基本操作過程，觀察教師示范操作，填寫課程任務表，分組進行操作訓練。視頻是體驗活動的重要載體，通過觀看微視頻，學生可以更直觀地了解技能要點。

接下來，學生開始按照項目要求分組制作金屬字。學生的操作和示范操作一樣，也是兩臺設備同時開始，各組輪流制作。學生的操作步驟如下。

第一步，學生用刻繪軟件制作文字（激光雕刻機見圖4）。第二步，使用Flan Gree Cut軟件設置文字，并操作切割機。第三步，用開槽機制作圍邊。第四步，焊接圍邊。第五步，對不銹鋼字進行打磨和拋光處理。

在實踐操作中，學生基本掌握了軟件制作，但在焊接圍邊和打磨、拋光步驟中，仍存在操作不注意規范等問題。在小組輪流操作過程中，學習小組同學之間的互相監督和互相提醒對確保操作的規范性有很大的幫助。實踐操作對于平時很少動手的學生無疑是一種挑戰，雖然學生對實際工作項目興趣濃厚，但在操作中也表現出了畏難情緒，例如，圍邊需要加熱邊緣，但學生怕燙等。一體化教學就是通過反復練習，磨煉學生的意志，培養學生敢于擔當，強化學生的使命感和責任意識。

一體化教學中的評價分為個人評分、小組評分和教師評分，最終成績為三個分數的平均分。在評價過程中，一名學生負責展示作品，一名學生負責說明，一名學生負責記錄和評分（評分表見下表）。評價環節不僅培養了學生正確認識自我，還讓學生知道要正確地評價他人。技工院校的學生經常過分自信或過分自卑，在評價方面存在問題，所以設置了比較科學的計分方法，通過長時間的磨合，大部分學生可以公平、公正地對自己給予評價，教師在評價中按照學生的情感目標完成情況適當加減分。因為一體化教室有限，評價一般在課余時間進行。

一體化教學作為立德樹人體驗路徑是切實有效的。在實踐中，存在工位不足的問題，但學生通過組間協商克服了困難，焊接等工作對于女生來說難度較大，但大部分學生可以完成任務。

當前，我國德育教育存在明顯的以知識為主體的傾向，缺少實踐體驗環節，這是立德樹人目標實現的最大障礙。一體化教學因豐富的人際關系和深刻的情感體驗可以成為德育體驗的良好載體，把一體化教學作為立德樹人的體驗路徑，能更好地將學生培養成為身心健康、技術過硬、勇于創新的高技能人才。

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（作者單位：杭州輕工技師學院）