淺談高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

吳朝霞

摘 要：高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科無論是在現(xiàn)行教育模式中還是我們的生活之中，都有著重要的分量；在教學(xué)中而言，數(shù)學(xué)知識的掌握是教學(xué)考核的主要內(nèi)容之一，在生活上數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用更是遍布每一個細(xì)節(jié)，所以高中數(shù)學(xué)的掌握對于高中學(xué)生來說就顯得極為重要了，而更重要的是高中生如何學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力

“誰要是游戲人生，他就一事無成；誰不能主宰自己，永遠(yuǎn)是一個奴隸”是德國著名思想家歌德曾經(jīng)說過的一句話，強(qiáng)調(diào)的是人需要自立自主，在我們的教學(xué)活動中同樣也是如此，培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力是我們目前教學(xué)的重要目標(biāo)，從高中數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要。盡管目前素質(zhì)教育的模式已經(jīng)得到學(xué)界與社會的廣泛認(rèn)同，在很多地方也在逐步在施展，但是傳統(tǒng)教育模式的思維依舊影響著我們教學(xué)的效果，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)上獨(dú)立、創(chuàng)新等能力的發(fā)揮，使得很多學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上只知其一不知其二，知道其一卻也不愿或者不會知道其二，這些尷尬現(xiàn)象的產(chǎn)生不僅不利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，更不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展與數(shù)學(xué)能力的進(jìn)步，所以，本文也就從高中數(shù)學(xué)教學(xué)角度，來分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1教師教學(xué)理念需與時俱進(jìn)，課堂主體地位需把握得當(dāng)

培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，一直是我國教育方陣的體現(xiàn)，正如在許多學(xué)校中的可見到的“十年樹木百年樹人”的標(biāo)語，教學(xué)的關(guān)鍵在于人，簡單來講教學(xué)的目的并不是使學(xué)生達(dá)到某一具體的分?jǐn)?shù)，而是有意識的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

首先，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的，而教師所處的位置主要還是燈塔的作用，引導(dǎo)學(xué)生朝著這個目的前行，而并非被動接收教師的數(shù)學(xué)思維模式，在長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中這一點(diǎn)已經(jīng)得以論證。比如，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中出現(xiàn)過許多的典型案例，包括教師一味的按照教材試題進(jìn)行講解，以灌輸式的教學(xué)方式為學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)的相關(guān)理論，甚至還出現(xiàn)完全按照試題的出題范圍進(jìn)行重點(diǎn)介紹，而最終帶來的反饋是，學(xué)生掌握單一的解題方法，或者只對相似題型會做而無法形成數(shù)學(xué)思維，無法做到舉一反三，在社會的實(shí)踐中反映出來的現(xiàn)象也就只能是紙上談兵了。從這一點(diǎn)的本質(zhì)上來看，還是教師教學(xué)理念受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，其教學(xué)的目的也就演變成培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力而非數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力了。其次，從課堂教學(xué)主體關(guān)系上來看，教師需要明確教學(xué)的主體應(yīng)當(dāng)與學(xué)生為主，一方面教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是圍繞學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)而展開，因而在教學(xué)實(shí)踐中，不僅僅需要學(xué)生知道，還需要達(dá)到學(xué)生會的效果；另一方面是課堂教學(xué)的互動中，教師是指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識而非單純的完成教學(xué)任務(wù)的開展，所以在教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提是需要教師在教學(xué)理念上的認(rèn)同。

2趣味性教學(xué)方法的開展利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成

人們常說，興趣是最好的老師，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首先需要考慮的是學(xué)生對數(shù)學(xué)科目本身的興趣，而學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，很大一部分內(nèi)容就在于教師教學(xué)方法的運(yùn)用上。通過以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們看到，單純數(shù)學(xué)理論知識或者例題的講解，一方面容易讓學(xué)生在產(chǎn)生思維的疲勞，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的乏味；另一方面也容易局限學(xué)生數(shù)學(xué)知識運(yùn)用的延伸。而通過一些具有趣味性的教學(xué)方式表達(dá)就能夠及時的調(diào)動其學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

具體的趣味性教學(xué)方法開展，可以總結(jié)為在教學(xué)語言、教學(xué)互動兩個方面。首先，從教學(xué)語言的角度來講，高中數(shù)學(xué)所涉及到的知識范圍都比較嚴(yán)肅，知識理論本身直觀的趣味性有所缺乏，比如集合、函數(shù)等，都需要做到數(shù)學(xué)邏輯上的嚴(yán)謹(jǐn)，因而其趣味性的表達(dá)就需要教師運(yùn)用教學(xué)語言的趣味性融入到我們的知識中來，多加強(qiáng)邏輯性懸念語句的表達(dá)，層層引導(dǎo)學(xué)生對于問題的思考以及情境的創(chuàng)設(shè)的方式讓學(xué)生形象的理解數(shù)學(xué)知識。比如，對于子集的解釋“如果集合A的任意一個元素都是集合B的元素（任意a∈A則a∈B），那么集合A稱為集合B的子集”，直白的表達(dá)難免過于抽象，我們可以說“高二年級是一個集體，高二年級下的每一個班級也都是一個集體，那么每個班就是高二年級的子集”。其次，從教學(xué)互動的層面上來說，教師單方面的講解促成的只是學(xué)生被動的接收老師的知識，學(xué)生自主思考的實(shí)踐不足，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)，因而可以通過探究式教學(xué)方式，加入數(shù)學(xué)競技比賽、分組討論、解法創(chuàng)新比拼等數(shù)學(xué)游戲的方式，讓學(xué)生加入到互動中來，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

3課后實(shí)踐創(chuàng)新，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

我國著名教育家陶行知先生就曾經(jīng)說過，中國教育革命的對策是使手腦聯(lián)盟，其實(shí)強(qiáng)調(diào)的也就是學(xué)生的實(shí)踐能力，而在實(shí)踐能力中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也就占到很大一部分，所以為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)造空間也是必要的。比如，一方面可以適當(dāng)?shù)拈_展必要的數(shù)學(xué)競技活動，而競技活動形式則需要更加的豐富有趣，關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的競技活動并不缺乏，但是由于參與名額的限制以及競技形式的單一化，導(dǎo)致許多學(xué)生無法參與到其中去，所以教師可以進(jìn)行較小范圍的課后實(shí)踐比拼，加強(qiáng)學(xué)生的興趣。

另一個方面則在于課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，許多教師在數(shù)學(xué)作業(yè)的布置上大多是進(jìn)行測試題的形式進(jìn)行布置，學(xué)生如同完成任務(wù)一般，按照教師例題的講解進(jìn)行解答，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中缺乏自主性的學(xué)習(xí)，因而在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，可以將與題目與生活聯(lián)系比較緊密的題型通過小組配合的方式完成，比如在進(jìn)行隨機(jī)事件極其概率的教學(xué)時，就可以將學(xué)生分組完成對學(xué)校某些概率性的事件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并分析其中的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，最后在作業(yè)上交的方式上也可做相應(yīng)的調(diào)整，傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生完成教師的作業(yè)，并由教師進(jìn)行批閱，由于作業(yè)方式的單一，很多時候批閱的結(jié)果和意義就僅僅停留在作業(yè)的分?jǐn)?shù)中，所以在作業(yè)的上交方式中可以加入更多互動的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠清楚的了解到自己數(shù)學(xué)知識的掌握程度。比如以匯報分享的形式進(jìn)行作業(yè)的提交，而不是僅有教師進(jìn)行單一的批閱，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程之中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4結(jié)語

所以，綜上來說，高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)不僅僅利于數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升，更重要的在于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生不僅學(xué)數(shù)學(xué)，還能會數(shù)學(xué)，能夠?qū)?shù)學(xué)的知識充分合理的運(yùn)用到我們的實(shí)際生活中來，這也是學(xué)校教育“樹人”功能的重要體現(xiàn)，以此來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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