語文課如何上出語文味

劉偉述

【關鍵詞】 教學任務；一堂好課；治學態度；語文味

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）11—0088—01

如今的語文課堂存在一些問題：一些教師由于忽視了語文教學的本質所在，在課堂教學過程中，不深入挖掘教材內容，不懂得講求知識的整合，甚至舍棄了語文課傳統優秀教學方法，舍本逐末，一味追求“高效”，刻意在教學設計上安排的內容多、密度大、形式多、程序雜，只追求課堂形式的花樣翻新，場面熱鬧，導致扎扎實實的聽、說、讀、寫等基本技能訓練形同虛設，語文教學的任務無法從根本上得以實現，語文課已失去了語文味。下面，筆者結合教學經驗就語文課如何上出語文味談談自己的認識。

一、一堂好課應把語文教學的任務落到實處

語文課之所以失去語文味，究其實質，是教師在迎合某種需求，是在“脅迫”學生們進行課堂作秀，是在做給聽課的領導、評委和同行們看的，這是對學習的主體——學生的最大忽視。也許這些作秀的教師本身并不情愿這樣去做，也許他們是出于當前教壇的一種“大趨勢”下的無奈之舉。但無論如何，這些做法都是對新課標的一種絕對誤解。

面對這種局面，語文教師必須痛下決心，還課堂教學本來面目。教師應客觀、公正、實事求是地去評價一堂課的好壞。怎樣的課才算一節好課？筆者以為：只要能把握語文教學的本質，能從學生的實際情況出發，結合學生認知特點，最大限度地讓學生的學習欲望、求知欲望得到滿足，能讓學生盡情品味語言，感悟形象，學有所獲，不為形式所拘泥，能把語文教學的任務落到實處，那這節課就應是成功的。古人所謂的“功夫在詩外”與教師“好課在平時”應是異曲同工的效果，作為教師就應在教學實踐中不斷探索，不斷創新，不斷總結，教有所長，形成自己獨樹一幟的教學特點和風格，這才是立足之本。

二、一堂好課不應對學生盲目稱贊

如今的課堂存在這種現象：對學生所有觀點、看法、體驗等不加評判，不辨曲直地一味肯定稱贊。如，對學生朗讀過程中的錯誤讀音、丟字落字、不良讀書姿勢等不加糾正，一句“想怎么讀就怎么讀”，讓學生放任自流。這究竟是愛還是害呢？《語文課程標準》指出“要尊重學生的獨特體驗”，這對培養學生的閱讀個性和創造能力是有積極意義的，但尊重不等于盲目認可。課堂上，教師應認真對待學生的一切活動，嚴格要求，不放過學生的每一點錯誤，這才是對學生的負責。筆者曾聆聽過教育專家賈志敏老師的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課。課堂上，他時時親切地叮囑學生：“字要寫工整，要坐直坐正。”其中，對他糾正學生朗讀課文過程中出現的一個“一”字的讀音這一微不足道的小事印象頗深。記得當時一個學生在朗讀“母親一念完那首詩”這句話時，把“一”這個字讀成“yī”，賈老師馬上和藹地告訴那個學生，“一”在這里不能讀成“yī”，而讀“yí”。在隨后的課文朗讀中，賈老師特別注意指導學生對“一”這個字在不同語句中的正確讀音。細微之處見精神，在場師生無不為賈老師扎實深厚的語言文字功底所折服，無不為他嚴格認真、一絲不茍的治學態度而感嘆。

“才高為師，身正為范。”嚴謹樸實的治學態度無論是昨天、今天，還是將來，都應為每一位教師所推崇、所傳承。

三、一堂好課不應邯鄲學步，言目求“新”。

形式服務于內容。一堂課到底采用何種教學方式，是要認真加以思考、推敲的。合作探究學習方法必須建立在學生有一定基礎的前提條件下。如果簡單地把合作探究學習當作時尚標簽來用，盲目照搬照抄，這是十分片面的、危險的。實踐證明，看似學生討論熱烈，合作探究氣氛濃厚，但實則是極少數優秀學生的合作學習，大部分學生并未真正參與。這就從根本上掩蓋了學生存在的許多疑惑，掩蓋了許多深層次問題的研究解決，是注定要失敗的教學。

目前，國外已有的研究認為：“合作學習方式適宜于較為復雜或較高層次的認知學習任務，適宜于絕大多數的情感、態度、價值觀的學習任務。另外，如果教學目標本身包含了人際交往與能力的培養的話，那么，就更需要采用合作學習的方式，在合作中學會合作”。他山之石，可以攻玉。相信這一觀點的提出，對于正確理解合作學習的真諦，并靈活地在課堂上加以有效運用是有所幫助的。

總之，教師的教學活動設計必須拿出一點勇氣和魄力，大膽走出當前教壇的新誤區，必須因人而異、因地制宜，必須還語文課的本來面目，還學生發展語文素養的自主權。

編輯：張慧敏