鄉(xiāng)村小學語文教學措施研究

龍秀斌

摘 要：農(nóng)村小學語文教師在實際教學過程中，必須要制定完善的教學制度，逐漸創(chuàng)新合作學習模式應用方式，激發(fā)小學生的學習興趣，提高小學生的學習積極性，從根本上優(yōu)化農(nóng)村小學語文教學體系。

關鍵詞：鄉(xiāng)村小學；語文教學；措施

小學語文教學的主要對象是兒童，因此在小學語文課程教學中教師要充分抓住兒童的特點，從兒童的需要出發(fā)，將兒童放在語文課程和教學的核心地位，通過整合資源，助力農(nóng)村教育信息化；巧妙設計教學模式，活躍課堂教學等方式圓農(nóng)村兒童優(yōu)質(zhì)語文教育夢。

一、農(nóng)村小學語文教學存在的問題

結合當前的小學語文實際問題，教師在進行教學改革的實踐過程中，暴露出不同程度的問題：①教學模式陳舊：傳統(tǒng)教學模式下的農(nóng)村小學語文教學，教師占據(jù)了絕對的主導地位，學生在此過程中淪落為課堂的“附屬體”，整節(jié)課下來，都是老師在牽著學生走，課堂氛圍沉悶無趣，學生的整體積極性不高；②教學策略和教學方法不當：當前的小學語文教學仍舊存在教學目標模糊不清，教學方法雜亂文章的現(xiàn)象。缺乏正確教學指導方針的授課，只能進行教學形式的改進和完善，那么教學改革就變成了“掛羊頭賣狗肉”，表里不一。

二、新課改背景下農(nóng)村小學語文教學改革對策

1.整合農(nóng)村資源，助力農(nóng)村教育信息化

農(nóng)村教育有著城市教育無法比擬的優(yōu)勢，即：鄉(xiāng)土資源豐富、空氣新鮮、自然神奇；生活即教育，社會即學校，農(nóng)村教育的外延能自然與生活的環(huán)境直線接軌。因此，教師要整合農(nóng)村資源為教學所用。具體而言，小學語文教學應引進現(xiàn)代化、信息化和智能化教學設備，為教學提供更為多元化的教學資源，為學生提供更為開闊的想象空間，為農(nóng)村教育注入新鮮的血液。同時，為確保信息化教學真正發(fā)揮實效，要對相關的教學人員進行培訓。比如教學《小蝌蚪找媽媽》一課，農(nóng)村小學生對生活在大自然中的蝌蚪肯定是非常熟悉的，但是如果能添加小蝌蚪成長為青蛙的動態(tài)視頻，學生則更能了解青蛙的生長過程以及它在不同階段的體態(tài)變化，進而品悟小蝌蚪身上體現(xiàn)出來的人性優(yōu)點。可見，推進教育信息化有助于促進農(nóng)村教育的發(fā)展，有利于激活學生思維，助力學生綜合素質(zhì)的提高，從而提高教學質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育水平差距。

2.巧妙設計教學模式，活躍課堂教學

小學語文教學的主體實為兒童，他們具有吃苦耐勞、憨厚樸實、心地善良等特點，也有自卑、不夠自信等缺點。對此，教師一定要從兒童的性格特點出發(fā)去體會感悟兒童的視野，進而通過巧妙設計教學模式來活躍課堂教學。具體而言，農(nóng)村教師要以巧妙的教學設計、充滿魅力的教學藝術、真實而活躍的課堂教學向?qū)W生傳遞嶄新的教育教學理念。比如教學《小白兔和小灰兔》這一課時，教師可從兒童喜歡動畫人物的視角出發(fā)，編制相關的連環(huán)畫課程或者繪本課程，抓住課文的文體特點——科普童話故事，圍繞小白兔和小灰兔協(xié)助老山羊收白菜，面對老山羊的答謝，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜要菜籽，自己種白菜，收了很多白菜，還送給老山羊一擔白菜的故事，圖文結合，聲情并茂，讓學生深深感受到童話的魅力，看圖片、聽故事等多種方式，激發(fā)了學生閱讀的興趣，使學生自由快樂地享受閱讀美、語言美、畫面美和幽默美，關注語言表達，回歸語文初心，也讓學生懂得勞動的意義，以此便可引導學生在家在校做一個愛勞動的好孩子。

3.制定完善的合作教學制度

在農(nóng)村小學語文教師應用合作學習模式的時候，教師必須要制定完善的教學方案，保證可以提高合作教學效率。

第一，合作預習。在合作學習之前，教師必須要求學生做好課前準備，在預習的過程中，積極探究語文知識，進而提高小學生的合作學習效率。例如：小學教師在講解《田忌賽馬》一課之前，可以先要求每個小組學生進行課前預習，在課前預習過程中，教師可以為學生提出問題“田忌在賽馬的過程中，為什么在孫臏的幫助下會取得勝利”。在教師提出問題之后，可以要求每個小組學生在課堂教學之前預習相關知識。

第二，課堂教學中的合作學習。在農(nóng)村小學語文課堂教學過程中，教師必須要重視學生的小組合作學習情況，保證可以提高學生的小組合作學習效率。在此期間，教師可以為小學生營造良好的課堂教學氛圍，創(chuàng)設真實的教學情境，使小學生在學習相關知識的時候，可以增強自身發(fā)展效果。例如：小學語文教師在講解《靜夜思》一課的時候，可以為小學生播放關于思鄉(xiāng)的音樂，然后要求小學生在獨立思考之后，共同探討關于思鄉(xiāng)的感悟，或是講解自己的一些真實案例，這樣，就可以提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量，增強農(nóng)村小學語文教學效果。

第三，農(nóng)村小學語文合作教學拓展延伸。在農(nóng)村小學語文教學過程中，教師可以利用拓展延伸教學方式開展教學活動，保證可以提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量。例如：農(nóng)村小學語文教師在講解《詩經(jīng)》一課的時候，可以要求學生閱讀課外的古詩篇章，使得小學生在閱讀課外文章的時候，可以更好的理解課內(nèi)教學內(nèi)容。

4.教學方法由“固定化”轉(zhuǎn)向科學化

傳統(tǒng)方式中的語文教學方式過于固定化，長期采用形式化教學，教學方式機械、單一，抹殺了語文的靈活性和生命力。教學方式是沒有固定套路的，教師在實施教學活動時，應實現(xiàn)課程設計與學生興趣愛好的有機融合，以有效開展特色化的興趣教學，進而達到推動自主化教學發(fā)展的目的。例如，在學習唐代著名詩人李白的作品《靜夜思》時，針對部分小學生喜歡朗讀，部分學生喜歡默念，部分學生喜歡邊朗讀邊默寫等特點，教師在教學時要充分考慮到這些學生的興趣愛好，把課時進行科學的劃分，以滿足整體學生的興趣需要。教師可以先留出5分鐘的時問帶領學生一起對詩詞進行誦讀，然后用10分鐘的時間對《靜夜思》的背景進行講解，接著再預留10分鐘左右的時間指導學生書寫漢字與拼音，最后剩余的15分鐘則可以讓學生按照自己喜歡的方法自主進行劃分。如此一來，不僅可以讓學生把古詩熟背于心和準確掌握生字和拼音，同時還能夠把每一位學生的所長發(fā)揮出來，課堂教學效果也得到了大大提升。

三、結語

伴隨著新課程教學改革的不斷深入，進行農(nóng)村小學語文教學改革，不僅是優(yōu)化課堂教學的需要，更是順應教學改革發(fā)展的必然行為。為此，廣大農(nóng)村小學語文教師應在教學過程中，以新課程標準為指導，創(chuàng)新教學理念、方法與手段，變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”，力爭使農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量更上一個新的臺階。