鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)措施研究

龍秀斌

摘 要：農(nóng)村小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，必須要制定完善的教學(xué)制度，逐漸創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用方式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從根本上優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)；語文教學(xué)；措施

小學(xué)語文教學(xué)的主要對(duì)象是兒童，因此在小學(xué)語文課程教學(xué)中教師要充分抓住兒童的特點(diǎn)，從兒童的需要出發(fā)，將兒童放在語文課程和教學(xué)的核心地位，通過整合資源，助力農(nóng)村教育信息化；巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)模式，活躍課堂教學(xué)等方式圓農(nóng)村兒童優(yōu)質(zhì)語文教育夢。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)語文實(shí)際問題，教師在進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐過程中，暴露出不同程度的問題：①教學(xué)模式陳舊：傳統(tǒng)教學(xué)模式下的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，教師占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生在此過程中淪落為課堂的“附屬體”，整節(jié)課下來，都是老師在牽著學(xué)生走，課堂氛圍沉悶無趣，學(xué)生的整體積極性不高；②教學(xué)策略和教學(xué)方法不當(dāng)：當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)仍舊存在教學(xué)目標(biāo)模糊不清，教學(xué)方法雜亂文章的現(xiàn)象。缺乏正確教學(xué)指導(dǎo)方針的授課，只能進(jìn)行教學(xué)形式的改進(jìn)和完善，那么教學(xué)改革就變成了“掛羊頭賣狗肉”，表里不一。

二、新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革對(duì)策

1.整合農(nóng)村資源，助力農(nóng)村教育信息化

農(nóng)村教育有著城市教育無法比擬的優(yōu)勢，即：鄉(xiāng)土資源豐富、空氣新鮮、自然神奇；生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，農(nóng)村教育的外延能自然與生活的環(huán)境直線接軌。因此，教師要整合農(nóng)村資源為教學(xué)所用。具體而言，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)引進(jìn)現(xiàn)代化、信息化和智能化教學(xué)設(shè)備，為教學(xué)提供更為多元化的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更為開闊的想象空間，為農(nóng)村教育注入新鮮的血液。同時(shí)，為確保信息化教學(xué)真正發(fā)揮實(shí)效，要對(duì)相關(guān)的教學(xué)人員進(jìn)行培訓(xùn)。比如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課，農(nóng)村小學(xué)生對(duì)生活在大自然中的蝌蚪肯定是非常熟悉的，但是如果能添加小蝌蚪成長為青蛙的動(dòng)態(tài)視頻，學(xué)生則更能了解青蛙的生長過程以及它在不同階段的體態(tài)變化，進(jìn)而品悟小蝌蚪身上體現(xiàn)出來的人性優(yōu)點(diǎn)?？梢姡七M(jìn)教育信息化有助于促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，有利于激活學(xué)生思維，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育水平差距。

2.巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)模式，活躍課堂教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)的主體實(shí)為兒童，他們具有吃苦耐勞、憨厚樸實(shí)、心地善良等特點(diǎn)，也有自卑、不夠自信等缺點(diǎn)。對(duì)此，教師一定要從兒童的性格特點(diǎn)出發(fā)去體會(huì)感悟兒童的視野，進(jìn)而通過巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)模式來活躍課堂教學(xué)。具體而言，農(nóng)村教師要以巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、充滿魅力的教學(xué)藝術(shù)、真實(shí)而活躍的課堂教學(xué)向?qū)W生傳遞嶄新的教育教學(xué)理念。比如教學(xué)《小白兔和小灰兔》這一課時(shí)，教師可從兒童喜歡動(dòng)畫人物的視角出發(fā)，編制相關(guān)的連環(huán)畫課程或者繪本課程，抓住課文的文體特點(diǎn)——科普童話故事，圍繞小白兔和小灰兔協(xié)助老山羊收白菜，面對(duì)老山羊的答謝，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜要菜籽，自己種白菜，收了很多白菜，還送給老山羊一擔(dān)白菜的故事，圖文結(jié)合，聲情并茂，讓學(xué)生深深感受到童話的魅力，看圖片、聽故事等多種方式，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生自由快樂地享受閱讀美、語言美、畫面美和幽默美，關(guān)注語言表達(dá)，回歸語文初心，也讓學(xué)生懂得勞動(dòng)的意義，以此便可引導(dǎo)學(xué)生在家在校做一個(gè)愛勞動(dòng)的好孩子。

3.制定完善的合作教學(xué)制度

在農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，教師必須要制定完善的教學(xué)方案，保證可以提高合作教學(xué)效率。

第一，合作預(yù)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師必須要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，在預(yù)習(xí)的過程中，積極探究語文知識(shí)，進(jìn)而提高小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。例如：小學(xué)教師在講解《田忌賽馬》一課之前，可以先要求每個(gè)小組學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生提出問題“田忌在賽馬的過程中，為什么在孫臏的幫助下會(huì)取得勝利”。在教師提出問題之后，可以要求每個(gè)小組學(xué)生在課堂教學(xué)之前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

第二，課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師必須要重視學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)情況，保證可以提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)效率。在此期間，教師可以為小學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以增強(qiáng)自身發(fā)展效果。例如：小學(xué)語文教師在講解《靜夜思》一課的時(shí)候，可以為小學(xué)生播放關(guān)于思鄉(xiāng)的音樂，然后要求小學(xué)生在獨(dú)立思考之后，共同探討關(guān)于思鄉(xiāng)的感悟，或是講解自己的一些真實(shí)案例，這樣，就可以提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果。

第三，農(nóng)村小學(xué)語文合作教學(xué)拓展延伸。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以利用拓展延伸教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，保證可以提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。例如：農(nóng)村小學(xué)語文教師在講解《詩經(jīng)》一課的時(shí)候，可以要求學(xué)生閱讀課外的古詩篇章，使得小學(xué)生在閱讀課外文章的時(shí)候，可以更好的理解課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容。

4.教學(xué)方法由“固定化”轉(zhuǎn)向科學(xué)化

傳統(tǒng)方式中的語文教學(xué)方式過于固定化，長期采用形式化教學(xué)，教學(xué)方式機(jī)械、單一，抹殺了語文的靈活性和生命力。教學(xué)方式是沒有固定套路的，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)與學(xué)生興趣愛好的有機(jī)融合，以有效開展特色化的興趣教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到推動(dòng)自主化教學(xué)發(fā)展的目的。例如，在學(xué)習(xí)唐代著名詩人李白的作品《靜夜思》時(shí)，針對(duì)部分小學(xué)生喜歡朗讀，部分學(xué)生喜歡默念，部分學(xué)生喜歡邊朗讀邊默寫等特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)要充分考慮到這些學(xué)生的興趣愛好，把課時(shí)進(jìn)行科學(xué)的劃分，以滿足整體學(xué)生的興趣需要。教師可以先留出5分鐘的時(shí)問帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)詩詞進(jìn)行誦讀，然后用10分鐘的時(shí)間對(duì)《靜夜思》的背景進(jìn)行講解，接著再預(yù)留10分鐘左右的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生書寫漢字與拼音，最后剩余的15分鐘則可以讓學(xué)生按照自己喜歡的方法自主進(jìn)行劃分。如此一來，不僅可以讓學(xué)生把古詩熟背于心和準(zhǔn)確掌握生字和拼音，同時(shí)還能夠把每一位學(xué)生的所長發(fā)揮出來，課堂教學(xué)效果也得到了大大提升。

三、結(jié)語

伴隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革，不僅是優(yōu)化課堂教學(xué)的需要，更是順應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的必然行為。為此，廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)過程中，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)理念、方法與手段，變教師的“獨(dú)角戲”為師生的“交響樂”，力爭使農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)新的臺(tái)階。