歷史復習課培養學生學科核心素養研究

陳文建

（江蘇省如皋市外國語學校，江蘇 如皋 226500）

摘 要：文章闡述了歷史學科核心素養的內容，并以兩個單元復習課為例，從學生時空觀念的培養、史料實證觀念的培養、歷史理解能力和解釋能力的培養、歷史價值觀的形成四個方面研究單元復習課如何培養學生的歷史學科核心素養。

關鍵詞：單元復習課；歷史學科；核心素養；培養

中圖分類號：G633.52 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0084-01

歷史學科核心素養的內涵主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。從近年來各地的評優課情況來看，培養學生的核心素養這一要求早已滲透到評課標準之中。本文將以人教版八年級下冊第三單元“建設中國特色的社會主義”和九年級上冊第四單元“步入近代”復習課為例，探究在歷史復習課上如何培養學生的歷史核心素養。

一、學生時空觀念的培養

所謂時空觀念，是指在特定時間和空間中對事物進行觀察、分析的觀念。主要包括知道特定的史實是與特定的時間和空間相聯系的；知道劃分歷史時間與空間的多種方式，運用這些方式敘述過去；按照時間順序和空間要素，建構事件、人物、現象的相互關聯；能夠在不同時空框架下理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，并據此對史實做出合理解釋；在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察。為了達成這一目標，在講授“步入近代”復習課時，教師精心設計了活動一：梳理知識、回歸歷史。教師在課件上設置一幅世界平面圖，然后依次呈現三個文本框，第一個是14世紀～16世紀，“人”和“世界”被發現；第二個是17世紀～18世紀，革命浪潮滾滾來；第三個是18世紀60年代～19世紀40年代，科技改變世界。第一個文本框的箭頭指向歐洲的地中海區域，第二個文本框的兩個箭頭分別指向歐洲和北美洲，第三個文本框的箭頭指向英國。教師通過三個文本框讓學生回憶相關的歷史知識。之所以這樣設計，是為了給學生一個時空概念，不讓學生把相關聯的一系列史實割裂開來，從而樹立整體意識。同時，也能讓學生通過幾個簡單的提示把相關的知識點按時間順序全部串聯起來，有效地實現知識體系的建構，實現“牽一發而動全身”的目的。

二、學生史料實證觀念的培養

所謂史料實證觀念，一方面是指對獲取的史料進行辨析，另一方面是指運用可信史料努力重現歷史真實的態度與方法。在“建設中國特色社會主義”單元復習課的課件中，教師可以設計這樣的活動：學完本單元的知識后，為了增強切身感受，請在課后利用時間搜集農村推行家庭聯產承包責任制前后以及國有企業改革前后的變化數據，并結合家中爺爺奶奶和父母的認識談談你對改革開放政策的理解和認識。之所以設計這一活動，首先是為了培養學生通過多種途徑搜集歷史資料的能力；其次是為了避免學生以為改革開放對新中國引起的變化都是課本和老師教給他們的，而不是自身體驗出來的；再次，深入社會和生活進行調查，既培養了學生的實證意識，又增強了歷史學習的趣味性，真正實現從“授魚”到“授漁”的轉變。

三、學生歷史理解能力和歷史解釋能力的培養

歷史理解，即對史實的敘述提升為理解其意義的理性認識和情感取向。歷史解釋是以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事件進行理性分析和客觀評判的態度與能力。在“步入近代”單元復習課上，教師設計了活動二：練就慧眼、比較歷史。活動通過三則材料，對《權利法案》《獨立宣言》和《人權宣言》在核心思想方面的異同點進行系統比較，并分析這三部法律文獻在資本主義發展中的作用。然后教師又設計了活動三：再現史實、評價歷史。活動通過呈現但丁、華盛頓、瓦特、哥倫布、克倫威爾、拿破侖的圖片，引導學生再現單元知識，敘述跟這些歷史人物相關的歷史事實，并對相關歷史人物進行歸類和評價。這樣的活動設計既讓學生了解了課本的相關史實，又在此基礎上進行了理性的提升，既有利于培養學生的分析比較和概括能力，又有利于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、學生歷史價值觀的形成

所謂歷史價值觀，是指對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，從對歷史真實和歷史意義的追求中提煉出來的價值取向。在“步入近代”單元復習設計中，可以設計安排活動四：理性思考、提升歷史。單元感悟為結合圖片反映的史實，從近代資本主義發展的歷程可以看出，推動人類進步的重要因素有哪些？學生經過自主思考與合作探究后，再由教師進行點撥和補充，最終得出相關的結論：推動人類社會進步的因素包括思想的解放、科學的進步和生產技術的革新、政治制度的創新、民主政治的發展、杰出人物的作用、人民群眾的力量…… 設計這一問題，旨在讓學生在復習完本單元知識后，進行一次總結提升，既讓學生通過思考和探究，形成正確的價值觀，又水到渠成地達成了情感態度和價值觀目標，順利實現課堂結尾處的升華。

五、結束語

目前，有些教師習慣于探究新授課中學生歷史核心素養的培養。因為新授課的容量相對較小，而單元復習課的容量相對較大，很難在一節課中實現學生歷史核心素養全面培養的目標。但是，只要歷史教師潛心研究，共同探討，歷史復習課上實現對學生核心素養的培養并不是不可能的。

參考文獻：

[1]毛經文.讓每個生命都能散發出自己的光芒——素養養育是歷史教學的核心目標[J].歷史教學，2016（03）.

[2]劉俊利.學術的歷史學與中學歷史學科素養[J].教育研究與評論，2010（01）.