初中語文生態閱讀教學模式初探

楊玲

縱觀當今初中語文教學，很多學生都在為閱讀寫作發愁，而教師也在為解決這一問題苦苦探索。經過研究和實踐，找尋到了一條較為行之有效的方法，那就是教師帶領學生認真進行生態的有效選擇、組織閱讀，教師一定要上好生態閱讀課。北京大學語文教育研究所所長溫儒敏說：“通常講閱讀教學，往往偏重于課堂上圍繞課文的教學，這當然是題中應有之義，但不能忘了，還有同樣重要的就是課外閱讀的教學。現在普遍的情況是，對課外閱讀并不重視，甚至放棄了，那么這樣的閱讀教學只能是半截子的、不完整的。”

生態閱讀與單篇閱讀，它們因先天性的閱讀文本“量”的不同，帶來了學生閱讀方法和思維方式上的迥異，在閱讀教學的實踐價值上，兩者各有所長。生態閱讀可以禆補單篇課文教學“少、差、費、慢”的缺陷，更讓課堂閱讀教學最大化地接近于實際的閱讀。從“一篇”到“一群”，生態閱讀的教學價值決不止課堂閱讀教學形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。其中，生態閱讀的選文研究則是生態閱讀教學成功的前提。

一、以內容、思想主題為關聯點

幾篇文章以事件、人物、地點、章群組到一起，更好地體現“文以群分”的意義，景、時代、論題、觀點等方面至少應該有一個方面的關聯。比如，在教學艾青的《我愛這土地》時，可以選取舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》、萊蒙托夫的《祖國》、戴望舒的《我用殘損的手掌》三首詩，讓學生進行生態閱讀。

二、以表現手法為關聯點

為了讓學生學習并運用某種表現手法，可選幾篇運同一手法比較典型的文章一起閱讀。和在一篇文章中講解這種表現手法相比，對學生信息刺激的程度要大得多，而且還能讓學生在比較中探究這種表現手法在不同文章里運用時的微妙差異。這樣，學生對這種表現手法的把握肯定會更全面、更靈活，等到學生習作中要運用時就會得心應手得多，就不會只是機械的模仿了。

比如，語文版九年級上冊第二單元的《白楊禮贊》《囚綠記》《西花廳的海棠花又開了》《草莓》等，都是寫景抒情類散文，這類課文的教學重點是讓學生抓住所寫景物的特點來把握作者表達的情感。學完這個單元后，教師可以根據表現手法的關聯點，選取栗容若的《塞外的春天》、郁達夫的《故都的秋》以及季羨林的《馬纓花》等三篇文章，來組織學生進行生態閱讀。

三、以體裁為關聯點

現行教材的編排，多數單元都是以文體為標準的，這樣有助學生系統牢固地掌握某一文體的知識。但現行教材中有些缺陷，可以用生態閱讀來彌補。比如，正在使用的語文版教材，在教學議論文時，教師感到單元中幾篇課文在文體鮮明性上都不如吳晗的《談骨氣》強，教師就可以將課本中的篇目略去不講或少講，而選擇《談骨氣》之類的文章組織生態閱讀。

四、以結構類型為關聯點

如，幾篇文章結構形式相同，或者是開頭相同，或者是結尾相同，這樣的文章群組在現在的語文教材中還沒有過，這樣的文章群組必然是一種開拓。“反復結構的童話故事”“結尾出人意料的小小說”“有特色的人物外貌描寫”等，都可以組織生態閱讀。

五、以語言風格為關聯點

把語言風格一樣的文章集中到一起讀，學生更容易品出這種風格的“味”來；故意把語文風格差異大的文章放到一起比較閱讀，學生更容易嘗出兩種“味”的區別。

生態閱讀選文的關聯點有很多，并且，有時可以同時考慮兩個或多個關聯點的文章群組到一起，更好地體現“文以群分”的意義。教師在篩選好文章之后，可以每星期利用1至2節語文課，讓學生自由閱讀一組文章。剛開始時，可以將選好的文章交給學生閱讀，如果發現學生閱讀時太隨意，目的性不強，為加強訓練，可以設計“閱讀記錄”，讓學生在閱讀文章后思考問題并作好記錄。

生態閱讀的選材及教學仍處于基礎階段，希望更多的教師積極投入到這樣的教育實踐中來。教育是喚醒，每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的神秘，而生態閱讀就是要喚醒這種蘊藏著的美好與神奇。