有效地進行生字教學

張魯軍

2011版《語文課程標準》在識字、寫字的實施建議中指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”這是在《語文課程標準》（實驗稿）試行10年以后，語文教育專家根據試行結果，并結合漢語言自身的特點、漢語言學習的難點，審時度勢提出的要求。針對這一要求，在平時的教學中，要注意以下幾點：

一、字理教學，從漢字文化中汲取營養

在漢字的發展過程中，許多漢字的意思發生了變化，甚至部分漢字，今天的意思與它的本義完全無關了。可是，依然有數量可觀的漢字，它的本義較完整地保存了下來，這些字的字理能很好地為生字教學發揮積極作用。

比如，漢字“漱”，有很多學生把右邊的“欠”寫成“攵”。如果教學中能從字理入手，這個漢字的正確率就會提高。教學中，可先讓學生回憶“欠”字旁的字，學生指出有“吹”“歌”“欺”“歉”“歡”等。然后讓學生尋找這些漢字字義的共同點，學生在教師的引導下，就會發現這些字都與“張大嘴巴”有關。在《說文解字》中，有這樣的內容：“欠，張口氣悟也。”通過這樣的教學，學生深刻地了解“漱”字中“欠”的意義，最終把這類字在理解字理的情況下寫對。同時，還可以指出“攵”在具體的漢字中的意義，在《說文解字》中，“攵，小擊也，即手執竿輕敲”。

當然，將漢字字理引入課題必須適度，要呈現對生字教學有利的字理。

二、大膽創新，從生活中尋找漢字新解

對于那些古今意義發生變化的漢字，可以發揮師生的創造性，依據字形、字義、用法賦予它們較為科學的新字理。

比如，“攀”字，有教師解釋為“兩木兩叉叉，大手一抓往上爬”；“偷”字，有教師解釋為“一人站立放風，一人翻墻而入，在月黑風高夜，手里還拿著一口刀”。

教學“候”字時，可以引導學生把“候”看作“侯”加“丨”來理解。其中的“丨”可以看作是“一炷香”，古時候用香來表示時間，如，“一炷香時間”。所以“候”與時間有關，有時節、等待的意思，可以組詞為“時候、候鳥、等候”等。

教學“衰”字時，可以將它與“衷”“哀”區分：“衷”衣字中間為“中”，表示最里面的衣服，引申為內心，如，“衷心”等。“哀”衣字中間為“口”，因為人在哀傷、悲哀、哀叫時，張開的口形狀明顯。“衰”中間為“口”加“一”，可以形象的引導學生想象：年邁的奶奶下炕時，腳還沒觸地，嘴里就喊上了“拐杖，拐杖！”——“一”就是那根橫著放著的拐杖。

三、扎實教學，遵守漢字教學的規律

小學的每個階段都要實實在在地進行生字教學，絕不能在高段把生字全部扔給學生，讓學生自己去硬啃。低段課堂上，課文中的生字要隨文識字。每個生字教師都要盡量先按正確筆順板書，給學生正確的第一印象，再讓學生端正姿勢描紅、謄寫。高段課堂上，課文中的重點生字教師要在黑板上板書，強調生字的易錯處。

整個小學階段的學習中，都要注重識字方法的引導，學習生字的過程也是掌握識字方法的過程。學生有了自己的識字方法后，識字才會變得主動，第三、第四學段“學生獨立識字”的能力才不會成為空中樓閣。

四、嚴格規范，努力培養學生良好的書寫習慣

1.教師要時時強調學生的書寫姿勢。只要學生動筆寫字，就要關注學生的書寫姿勢。《課標》中提到，“要求學生寫字的姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量”。

2.嚴格要求學生規范、工整地書寫。《課標》中指出，“重視書寫的正確、端正、整潔”，“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求”。所以語文教師一定要重視學生的書寫，除了課堂上工整板書，還要注意自己平時的書寫字跡，方方面面都要為學生提供可學、可仿的榜樣。

漢字是祖先給后代留下的瑰寶，現代社會電子產品的普及雖然讓漢字的學習、書寫遇到一定的影響，但只要全社會足夠重視漢字教學，深刻認識到漢字中的文化，漢字就一定會繼續煥發出勃勃的生機。在做好識字教學方面，小學語文教師有得天獨厚的條件和義不容辭的義務。