淺談舞蹈編導教學現狀與改革策略

安華文

摘要：隨著社會經濟的快速發展，國民經濟的日漸提升，人們對物質文化的需求也越來越大。作為能給人帶來美的享受的舞蹈藝術，人們對其期待也逐漸加深。舞蹈編導作為一個舞蹈作品的編寫和導演，既是創造者又是實現者，兩者是合二為一的整體。與其他表演藝術相比，舞蹈藝術主要給人們帶來的是視覺享受，通過對形體藝術的設計和展示，滿足人們對美的渴望和需求。舞蹈編導是對舞蹈內容、呈現形式以及舞臺效果等進行一個總體的設計，因此對其素養和能力的要求較高。本文將簡要介紹一些舞蹈編導教學的現狀，提出現在教學過程中存在的一些問題，并且給出改革策略。

關鍵詞：舞蹈編導；人才培養；教學現狀；存在問題；改革策略

中圖分類號：J702 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）06-0057-03

我國舞蹈藝術在一定程度上傳承了我國傳統文化的精髓，從舞蹈表演藝術服裝藝術、舞美藝術還是文化內涵，都具有我們民族文化的印記。舞蹈文化作為一種雅俗共享的藝術文化，可以體現出某一個特定時期的人文歷史和審美需求。在舞蹈作品創作、排練和表演過程中，舞蹈編導扮演著引導者和組織者的重要角色，通過其命名可以看出，舞蹈編導承擔著舞蹈的“編”和“導”兩部分。隨著社會經濟的發展，人們對物質文化的需求也在提高，因此對舞蹈編導提出的要求也越高。如何培養更加優秀的舞蹈編導人才是教學者需要重視的問題。舞蹈編導首先應該具備舞蹈編導的專業技能，同時具備高層次的人文素養、創新思維，這是對其最基本的要求。當前我國舞蹈編導教學已經取得了不錯的發展，但是依舊存在著一些問題。

一、當前舞蹈編導教學的現狀

舞蹈編導對其專業技能的掌握程度主要體現在其對專業知識的掌握程度，對舞蹈發展進程、舞蹈創作、形體美學以及舞蹈力學等均有著深入的了解。對不同舞種有著程度不同的了解，能夠完成對基礎舞種的舞蹈、舞劇的藝術創作和導演工作。

舞蹈編導專業在近年來才逐步發展壯大，其課堂教學內容大部分還以創編為主。舞蹈編導課程開設比較單一，教學內容主要以編創為主，其在形式和結構上比較簡單，不同音樂的應用上和基本舞步的演變上也有一定的局限性。通過考察得出，舞蹈編導專業的學生基礎知識較為扎實，但是動作編創能力及思維能力過于局限，編舞的自信心不足。舞蹈編導首先需要掌握熟練的舞蹈技能，在原有對舞蹈的理解上，加入自己的風格和特色，從而創造出一個好的作品。

舞蹈藝術作為一個綜合性較強的藝術，和很多其他藝術形式都有著非常密切得聯系。在舞蹈編導專業的學習過程中，很多學生并沒有將多元化文化藝術與舞蹈編導藝術融合在一起。音樂藝術作為舞蹈藝術中非常重要的一部分，起著表達舞者情緒和渲染氛圍的作用。舞蹈動作本身是沒有情緒的，需要有現場音樂的渲染以及舞者表情的體現，將舞蹈所傳達的肢體形態賦予充分的思想情感，從而進一步引發觀賞者的共鳴。

同時，創新精神在各大高校舞蹈編導專業中也較為缺乏，這導致了優秀舞蹈編導作品的稀缺。舞蹈編導不僅需要對已有的舞蹈有著自己的體會與了解，同時也要有自己的創新精神。學校獨具特色的教學方針決定了辦學的創新性。在傳統舞蹈編導教學的基礎上，高等院校要經過一系列改革，從而創造出具有個性的辦學風貌，培養出具有創新思維的舞蹈編導專業的學生，尋找到適合自身發展的最優化方式，鼓勵學生們和老師們在實踐過程中打破陳規舊律，不受已有的陳規舊律的限制，進而設立一種新的理念和方針。每個學校的教學優勢都是不一樣的，學校根據自己的獨特優勢發展某些重點學科，使之成為優勢學科。以學院特色文化為基礎，進行舞蹈編導教學模式的創新與改革，為培養符合社會發展現狀的綜合性創新型人才奠定堅實基礎。

二、舞蹈編導專業教學過程中存在的問題

（一）死板的教學模式僵化了學生的思維。教學模式是教學系統和教學過程的具體化和實際化，是聯系教學理論和教學實踐的橋梁和紐帶。我國大多數高校的舞蹈編導教學模式是以教師為中心構建的，學生始終處于被動學習狀態。它主要是通過老師在課上的短暫的講解，帶動課程上學生的訓練及學習。其教學的重點是“基礎知識、基本技術、基本技能”三基的學習與掌握。這種模式將舞蹈編導的重點放在了對基礎知識的學習上，而忽略了訓練學生在實際需求中所需要掌握的專業應用技能，從而使得學生所學專業知識淪為無用的“紙上談兵”，而無法轉化為真正的美學形象。過于死板的教學方式限制了學生的思維，缺乏實踐示范與模仿練習的學習環境讓學生的學習思維難以實現理論與實踐的相互轉變。

（二）單一的教學內容限制了學生的創新能力。當前，舞蹈編導教學在各高校均處于探索與發展階段，對教學模式和教學方法仍處于摸索之中，因此導致了教學形式單一，考核制度不合理的現狀。在傳統舞蹈編導教學過程中，主要以口傳身教式教學為主要教學形式，教學內容也是單調枯燥的基礎知識教學。然而，這種單一的教學內容是遠遠不夠的。作為一門綜合性和藝術性很強的學科，專業基礎知識固然重要，但是在其基礎上的創新思維能力更是需要被重視的。在舞蹈編導教學過程中，教師要運用多種模式的教學形式，開發多種教學內容，將舞蹈教學和音樂欣賞、舞美設計、服裝設計等課程內容有機得結合起來，激發學生學習的自主性和創造性，從而使學生更加熱愛自己的專業，有熱情在現有基礎上加入自己的創造，甚至是自己創造出屬于自己風格的作品來。

三、改革策略

（一）形成以學生為主體的教學模式。傳統的高校舞蹈編導教學，是以老師傳授技術為主教學模式。舞蹈編導的教學內容和形式完全取決于授課老師，忽略了學生們的主觀能動性的發揮。其傳統教學手段為老師板書示范，對編寫內容進行逐句分析，對舞蹈動作的完全傳授等等。無論是在教學實踐過程中還是在教學方式的研究中，都是教師在起主導作用。注重的是教師的演習，而不是學生的鍛煉。學生完全處于被動得接受知識的情景中，無法發掘自己的興趣點，并且找到自己真正的創新點和感興趣的地方。形成以學生為主體的教學模式，真正了解學生對舞蹈知識體系的需求，從而針對性得制作教學計劃，補弱項增進強項，在保證多方面發展的同時，也向基礎好的學生提供專業培養。如此因材施教，逐步改變傳統的死板的教學模式。

（二）利用微課輔助舞蹈編導教學。舞蹈課程中動作類的形象知識較多，此類的知識不僅需要教師進行知識的講解傳授，更需要進行動作的指導演練，學生進行動作的模擬與重復，通過進行反復的練習，才有助于將理論知識和實際表演結合起來。而傳統的教學課程中的教學資料不能直觀形象地向學生們展示形象知識，教師的短暫的課堂講授也不能滿足學生直觀反復學習的需要。所以，改革傳統教學的弊端，學生能進行形象化教學支撐的自主學習環境，高效的完成大學體育教學與學習任務。

微課就是一個很好的實現手段。學生可以在課程結束之后根據視頻教學進行溫故，掌握重難點知識及運動方法。同時，學生也可以利用共享的各類微課資源，自己探索發現和學習自己感興趣的項目，開拓視野的同時也鍛煉學習能力。

（三）組建高質量的師資團隊。目前舞蹈編導授課老師存在的主要問題就是水平參差不齊。舞蹈編導作為近些年來流行起來的專業，其很多老師配備都是比較有名的舞蹈演員或者是有才華的編導。作為一個綜合性要求很強的學科，舞蹈編導不僅僅老師們有好的舞蹈基礎，同時也要有編寫和一定的文化底蘊，以及將理論和實踐相結合的能力，才能夠更好地去引導學生。學校應通過一系列手段來組建一批高素質的舞蹈編導專業授課教師團隊，把握好上課時的難易程度以及體會如何將理論和實踐完美地結合在一起。比如，學校可以定期組織培訓，通過優秀教師經驗分享或者是出國進修等方式，提高舞蹈編導專業老師的整體素質。老師之間也可以多進行學術探討，尋找差異性和共通性，互相學習從而提高教學水平。此外，學校也可以通過引進有經驗的專業教師通過講座等方式來進行教學資源的共享。

（四）改革單一的教育評價體系。當前，舞蹈編導教學在各高校均處于探索與發展階段，對教學模式和教學方法仍處于摸索之中，因此導致了教學形式單一，考核制度不合理的現狀。教學評價的作用在于對學生一學期乃至一學年的學習結果進行一個總格評價，對學有所成的學生加以鼓勵，對成績落后的同學加以鞭笞。不正確的課程評價會帶來不好的影響。舞蹈編導和其他基礎學科的評價體系不同，作為一門藝術性極強的學科，其對整體性一致性的要求性極高。其每一個動作的編創都要經過深思熟慮，每一章節的內容都要進行考評，最后環環相扣，從而實現整個課程目標?？梢酝ㄟ^增加平時成績的方式，督促同學們在每一章節的認真學習，避免由于基礎知識不扎實而影響教學進度的實施。同時，在公平公正的前提下，舞蹈編導總結考核可以由多部分成績綜合而成。教師評價與學生自我評價相結合，章節考核和最終考試成績相結合，由此逐步實現單層面的考核標準向多維度的綜合質量考核進行轉化，從而使體育考核更加客觀，實現考核反饋與舞蹈編導教學相互促進的良性循環。

四、結論

舞蹈在一定程度上反映了當時社會生活的意識形態，人類對未來的幻想和對逝去的懷念。情感的表達、舞蹈動作的設計和舞臺效果的設計均是舞蹈編導需要關注的重點內容。如何設計舞蹈表演中的每一個動作，并且將這些環節融為一體，從跳舞到編舞，這是對編導的一個極大的挑戰。隨著人們物質生活文化的豐富，對舞蹈表演效果的要求也越來越高。這就要求舞蹈編導需要具備較強的專業素質，例如具有良好的舞蹈功底、良好的音樂素質以及善于捕捉演員的情感。在扎實的專業素養的基礎上，進一步提升自己在舞蹈藝術作品上的創造和鑒賞能力。近年來，我國舞蹈編導專業已經有了比較好的發展，但是在其教學模式和教學內容上依舊存在著一些問題。本文針對具體問題提出了一系列改革策略，如逐步形成以學生為主的教育模式，激發學生的熱情和創新性；在傳統教學的基礎上，采用多媒體教學以及通過微課教學的形式，豐富教學內容，同時也將教學內容生動化和具體化；并組建高質量的師資隊伍，提高教師們的專業素質，從而為學生們提供一個更優異的教學環境。

參考文獻：

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