慕課在高等院校音樂教學中的應用

張慧琴

摘要：《紐約時報》上稱2012年是慕課元年，而在我國真正的慕課元年被認為是2013年。在這一年，北京大學和清華大學加入了哈佛大學和麻省理工學院發起的在線教育平臺edx，成為了新入伙的亞洲名校。隨后復旦大學和上海交通大學兩所學校也與慕課旗下Coursera在線課程進行了簽約，建立起合作伙伴的關系，和麻省理工學院、耶魯大學、斯坦福等世界一流大學共同建設、資源共享全球最大的網絡課程系統。慕課經過了5年的發展和歷練，它的運用給高校教育教學帶來了怎樣的變革和沖擊呢？而對于高校中需要創新和靈活教學的音樂教學板塊中，又得到了怎樣的應用呢？本文就此展開探討。

關鍵詞：慕課；高等院校；音樂教學；應用

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）06-0094-02

一、慕課的概念和特點

慕課，英文全稱Massive Open Online Course，簡稱MOOC，意為“大規模開放性的在線課程”。2012年在國外出現并發展起來，2013年中國引進慕課概念，隨后多所國內知名高校與世界知名高校合作進行資源共享的慕課建設。它顛覆了傳統課程教學的教學模式和方向，慕課的教學對象不再是幾十或幾百的班級群體，其參課的人數龐大，一門課程動輒就是上萬人，他們大多以興趣愛好為主導，不分年齡、國籍、層次，不受時空的限制，利用互聯網在線進行慕課課程的學習。慕課的特點：

1、大規模性。這是慕課最大的特點，也是最基礎的特點。慕課不僅在教學對象上數量龐大，其課程的種類也繁多，而參與這些課程資源開發的高校也非常多。比如慕課平臺上的三大巨頭：Coursera、edx、Vdacity，參與這三大慕課平臺建設的高校和組織就多達好幾百個，而其課程涉及的領域達到了幾十上百，一門課程可供上萬人學習，這樣的大規模特點相較于傳統課堂教學而言，不是壓力更不是負擔，更多的是一種資源上的共享和學問上的認可。也充分體現出了慕課的優勢。

2、開放性。所謂開放也就是相對的自由，它主要表現在教育理念、教學對象和學習方式等。慕課所尊崇的是知識共享，開放性的知識資源，面向的是任何年齡任何階層任何國界的學習對象，以興趣為主導，自由的選擇合適或喜歡的課程進行學習，而學習的方式也是自由的，隨堂學習、自由學習或定期開課學習等模式都可以根據自身的需求去調整和選擇。慕課大多數都是免費課程，只有在你需要學分或者證書的時候，才需要繳納一定費用。

3、基于網絡。慕課包括課程資源的開發、學習者參與學習、學習成績測驗等都是在互聯網上進行和完成的，不受到時空的限制。

4、教學的互動性強。慕課的教學一般都是采用“小視頻”的方式，每一次的教學都是由時間不會太長的十幾二十分鐘小視頻進行，學習者可以進行碎片式的學習，這樣更加便于記憶和整合。每次“小視頻”的教學課程后都會加一些“小測驗”，這些測驗針對每一節的視頻教學內容，記憶猶新的測驗方式能讓學習者盡快的掌握知識點。除了教學的老師外，學習者們也亦師亦友，形成強大的學習社區，進行相互交流學習，及時解決課程中的疑問。

5、點評方式及測驗方式新穎。慕課采用的是“網游式”的學習模式，每個課程都像游戲過關升級一般，極大的刺激了學習者的積極性，課程后的點評是由教師和共同學習的伙伴相結合形式的，由計算機進行完成，點評成果中不止能有課程的總結性觀點，更多的時候會產生更好的創新性答案，幾乎不存在舞弊行為，反而讓點評和測驗變得更有趣。

二、慕課在高等院校音樂教學中的應用

（一）數字化集中性展示音樂技巧。在傳統的音樂教學課程中，進行教學時給學生們介紹和展示的音樂技巧都太過于單一、籠統，學生無法從本質上去了解這些音樂作品或者音樂技巧的意義，失去興趣而造成進度緩慢、技巧呆板等情況。慕課運用的是一種小而精的音樂技巧展示模式，它能夠將更多的更新的音樂技巧內容集中起來，對學生進行精簡展示和分享。這種集中性的展示能讓學生更容易發起研究討論，慕課平臺上的各種互動論壇變得更加完善，學生在音樂技巧方面的拓展就更加自然和有效。

如果說有些學生對傳統課堂教學吸收能力低，那么數字化教學無疑是最好的嘗試，現在是信息化大時代，很多事物采用數字化模式去展示其吸引力是最大的，而慕課的形式就是“小視頻”，那些音樂技巧是一種展示而不是一種強授的表達，這就讓學生更加愿意接受被教學。

（二）慕課平臺提供更多優質、系統的學習資源。慕課平臺上的所有學習資源都來自全球各大高校和組織，這些資源都是音樂老師們精心統計和編排的，重點性強，且是當下最新的。當這些優質、系統的學習資源出現在慕課里，學生就可以準確的進行選取，得到大量有用的資源，進行系統化的學習。音樂本就是一個全方位的，不只是死記硬背的課程，優質的學習資源是學習音樂的強大后盾。

（三）慕課的互動教學模式。在傳統的音樂教學中，教師都是以灌輸式教學為主，而各大高校校園內實際上的音樂教學環境又是參差不齊的，這難免會造成部分高校的音樂教學重理論輕實踐。慕課的互動特性能夠很好的彌補這一教學上的缺陷。老師不再是唯一主導的作用，學生們除了可以請教老師以外，還可以在慕課論壇上的進行課程的討論點評。互動教學的模式使得音樂教學更加自由、自主，帶動氣氛的同時也能更快的提升學習質量。

（四）提升學生的音樂鑒賞能力。音樂，是日常生活中經常縈繞耳邊的旋律，充滿在生活每一個小小角落，有些音樂能安撫躁動的心靈，有些音樂能溫暖孤獨的情緒，它應當如空氣一般，重要卻很可能被忽視。一個學習音樂的人不應該是單調的，但卻可以是純粹的，慕課提供了大量種類各異的音樂欣賞，這樣的欣賞式教學形式讓學生能夠直觀的鑒賞音樂本質，有時候不需要更多講解便能夠使學生明白音樂的表達和表現技巧，提升學生的音樂鑒賞能力是慕課最為直觀的教學效果。

三、慕課在高校音樂教學中的應用思考

（一）技術。北大音樂學院副教授畢明輝說“音樂慕課，我們不應該掉隊”。畢明輝教授是第一批慕課老師，他在2013年推出慕課《20世紀西方音樂》，完成之初就在edx和Coursera兩個慕課平臺向全球開放了，至今，國外平臺的選課人數年平均已達到5000多，國內的學習者光是回饋的郵件就已達兩千多封。畢明輝教授說他是一個不能分身分心做很多事的人，只想純粹的做好慕課這一件事，他帶頭參加了學校的慕課教學實踐。可是我們都要明白，一個人的力量和想法多么的有號召力、影響力，都不足以撐起很大一片天，作為慕課老師，他首先遇到的就是技術方面的問題，必須有一個高水平的技術團隊來制作，這樣才能夠建立起優質的慕課。如何去組織這樣一個團隊，技術人才和技術成本都是個難題，另外要如何用慕課來進行有效的教學，起初他們也是缺乏經驗的。這一系列技術上的難題，直到目前為止，都不能完美的被解決掉，很多地方的高校并不認同慕課，要有高水平的技術團隊和最佳的慕課教學模式是每一個慕課老師都要面對和逐步解決的問題。

（二）價值認可。國內公眾很大一部分會認為音樂不如數理化、計算機、英語等學科實用，對它的認可價值非常低，而這種認識上的偏差，就造成了高校老師從事慕課實踐很大的困擾。中國在音樂教育上的現狀讓人堪憂，不論是高校的學生，甚至是高校的音樂教師都會認為自己的這門課程是非正式的課程，這是一種漏知，對于音樂教學有著極大的消極作用。所以對于高校的音樂教師來說，更應該借助這個漏洞式的認知對音樂教育進行良性顛覆。任何一個社會發展到了一定階段，對于藝術文化的追求就會變得越來越強烈，這對音樂教育事業來說是一個很好的激勵。做好慕課在音樂教學上的實踐，讓更多價值被認可。

（三）一些教師認為慕課加重教學任務。這是一個人之常情的慕課應用困擾，高校傳統的音樂教學是統一的，幾近定制的模式，教育學是一個面對面的形式，問與答也是一個較定向定點的形式，在這樣的模式下要開展慕課不是一件簡單的事，教師時間上的問題、教師工作量的問題、教師自身想法和觀點的定位問題等等。可是對于正在發展的新鮮事物，它能帶給教師和帶給教育事業一個怎樣的未來誰都說不準，育人之人更當自學之，學習一下新的教學模式，參與更多的提升計劃，不但能夠完善自己，更加能夠給學生帶來更好的學習感受，作為引領的作用，讓國家的教育更加進步也是一種榮幸。

四、結語

就目前來講，慕課對于傳統高等教育的影響效果還沒有完全的顯示出來，很多所謂的“慕課”也只是傳統教學的錄像罷了，跟慕課本質上是不同的。首先我們必須明確的是，慕課是一場教育革新，不僅一種改動形式，更多的是實質上的改革，包括著教育中的方方面面。高校對于慕課的研究也在不斷進行，音樂教學中的成績相對保守，不像別的科目那樣銳意進取，但是，慕課的課程本就源自高校，它所推崇的“翻轉課堂”教學模式主要的用戶也是高等院校，因此高等院校在慕課的可持續性發展中有著極其重要的推動作用。慕課在高校音樂教學上的改革更多的出發點是音樂和音樂教學本身，是促進音樂教學發展的，是音樂教學可靠的發展方向。

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