淺談小學數學教學生活化教學

馬彩琴

摘 要：數學課程改革十分重視數學與生活的聯系，強調“從學生的已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。本著數學源于生活又應用于生活的教學理念，教師要樹立將數學應用于現實生活中的意識，引導學生學習有價值的數學，培養學生用數學知識解決現實實際問題的能力，將學生的生活與數學學習結合起來，從數學教學的需求出發，讓學生從生活經驗、生活實際中去挖掘數學知識的生活內涵、捕捉生活中的數學現象，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化。

關鍵詞：小學數學；生活化；教學

在以往的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用。因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓小學數學教學生活化。

一、創設生活化的數學情境

隨著課改的深入，在課堂教學中創設生活情境己然成為數學教學的重要環節。生活中處處有數學，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容上捕捉“生活現象”，為課堂教學服務。寓生活化于情境之中的數學教學，是將學生熟悉的事例引入課堂，把數學問題改變為一個個生活場景、一幅幅生活畫面，以豐富多彩的形式展現給學生，讓學生看到、發現了生活中的數學問題，打開了數學與生活的屏障，激發了學生對數學學習的興趣，并且高效率地完成了教學任務。

比如在教學“列方程解應用題”時，可利用“電費繳費單”讓學生研究了這樣的問題：小紅家10月份的電費共計74元，按規定，用電量小于等于50度時，電價為0.427元/度；用電量大于50度后，電價為0.237元/度。請問：你知道小紅家用了多少度電嗎？

在這個過程中，學生就很容易地理解多減去的還要加上這一法則，進而提升到理論上的簡便運算。

用學生身邊的事情呈現教學的內容，既培加了數學的趣味性和現實性，使學生不再感到枯燥乏味，而且增強了教學的實效性。不過，教師在創設生活化的數學情境時，還必須根據不同的年級、不同的生活背景和認知水平，尋找數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點，以便使學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。

二、探究生活中的數學

1.創設生活情境，激發學生主動學習

蘇霍姆林斯基指出，教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。因此，我們的教學應營造一種輕松愉快的情境，使學生樂此不疲地致力于學習內容。在平時教學活動中，我十分重視學生的已有生活經驗，設計學生感興趣的生活素材以激發學生的求知欲望。例如在“比例的意義和基本性質”的導入中，我設計了這樣一段：你們知道在我們人體上的許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，腳底長與身高長的比大約是1∶7等，知道這些有趣的比有很多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否合適你穿；如果你是一個偵探，只要發現罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高……這些都是用身體的比組成了一個個有趣的比例，今天我們就來研究“比例的意義和基本性質”。用這樣的方式導入新課，貼近生活，使學生興趣盎然，積極地投入到新知識的探究活動中。

2.合理重組教材，讓教學內容貼近生活

《小學數學課程標準》要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”真正體現“人人學有用的數學”的基本理念。遵循這一理念，我保證科學性的前提下合理改組教材，體現教學內容的生活性。如在教學“減法的一些簡便算法”時，我對書本上的例題進行了改組，沒有直接呈現題目，而是創設了學生喜聞樂見的問題情境：星期天，晶晶和媽媽去華信超市購物，看中了一個玩具（單價32元），一件衣服（單價68元），開好發票后到收銀臺付款，媽媽身邊帶了340元錢。她會怎么付錢？還剩多少錢？怎樣解答？這里，教師賦枯燥的數字以“生命”，使學生躍躍欲試，同時也讓學生真正感受到“數學就在我們生活中間”。

3.挖掘教材中的生活資源

教學時可創設一定的生活情景，讓學生在實踐中發現問題和提出問題，在實踐活動中理解知識，掌握知識。如：在教學“毫米的認識”時，讓學生用已經學過的長度單位測量周圍物體的長度，當學生量到數學書的厚度還不到1厘米時，就會感覺到測量某些物體的長度用厘米作單位還不夠精確，自然會產生問題：“有沒有比厘米更小的長度單位？”、“如果有，那1毫米有多長？”“還有比毫米更小的單位嗎？”通過實踐，讓學生體驗數學源于生活，用于生活。

三、參與生活實踐，體現數學的應用價值

生活化的數學只有在解釋和應用于生活時，才能煥發出數學的生機和活力。創建課堂教學生活化，不僅僅體現在課堂之中，還應走出課堂，積極創造條件密切數學與生活之間的聯系，“生活”與“數學”得以和諧統一，讓數學課真正體現“生活問題數學化，數學問題生活化”。

比如在“比例尺”的教學之后，可讓學生根據比例尺的意義解釋生活中遇到的問題：“為什么我們一眼就能認出像片上的人是誰？”“是什么方法可以把我們祖同的面積畫在任意大小的一張紙上”；學習了長方形和正方形的面積后，讓學生回家去幫助父母并計算房間地面面積、計算鋪地板磚的數量及購買錢數等。這樣，抽象的數學運算獲得了生活經驗的支持，讓學生對數學的抽象思維找到了具體形象的生活依托，在腦海中形成了清晰的思考流程，實現了“知其然，更知其所以然”。既培養了學生的動手能力、預算能力、社會能力，又十分有效地鞏固了所學的數學知識。

總之，數學知識來源于生活，教師在數學教學中積極的創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成運用的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，在實際生活中嘗試到學習數學的樂趣。更重要的是使學生感受數學與生活中的聯系，即數學來自生活實際，數學又應用于生活，服務于生活。