新課改下小學語文閱讀教學法探索

李昌蘭

摘 要：閱讀是語文教學的重要內容，既是語文教學的重點，也是語文教學的一大難點。新課程改革背景下，視野的開闊、能力的提高、必然使學生對于祖國語文的感情與日俱增，學習語文的興趣也會越來越濃，這就為學好語文創造了先決條件。因此，小學語文教學中若能將課內精讀與課外廣泛閱讀結合起來，真正實現從課內到課外的結合，讓書架上的圖書成為學生的語文教材，讓學生的研討與交流代替教師的講授，讓他們課上學讀書，課外愛讀書、會讀書，那么學生的語文素養一定會有質的飛躍。

關鍵詞：新課改；小學語文；閱讀教學法；探索

《全日制九年義務教育語文課程標準》明確提出：“學生的課外閱讀總量在小學階段要達到100萬字以上?！笨梢?，如果沒有正確的閱讀方法做指導，沒有良好的閱讀習慣為輔助，小學生很難達到這一要求。為了提高小學生的閱讀水平，切實讓學生體驗到閱讀的快樂，讓他們在“閱讀”這方沃土中汲取營養，不斷豐富自己的語文素養，筆者認為應從以下幾方面著手。

一、課內以教材為依托，教給學生閱讀方法

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子；語文教本好比一個鑰匙，學生拿了它去開其它的書庫”，由此可見，正確的閱讀方法對小學階段的學生來說至關重要。筆者認為應從以下幾方面抓起：

1.詞句引領挖掘文章內涵。閱讀離不開文學語言的品味、賞析，現行教材中的每篇文學作品都是經過編輯精心挑選和編排的，都是文質兼美的文章。在教學中教師主要是以這些文章為依托，以這些文章作為媒介向學生傳遞閱讀方法，特別是對重點詞句的閱讀要指導到位，因為文中的這些重點詞句對體會文章的思想感情，挖掘文章的內涵有著十分重要的作用，教師要善于根據教材特點，抓住訓練著眼點，適當滲透讀法指導，例如在《師生情》一課，為了讓學生讀好“她們多么想早點看到王老師啊”這一句時，我引導學生抓住“和藹可親”、“日夜操勞”、“冒雨”、“急匆匆”等詞語來理解平時王老師對學生的付出，指導學生讀書要學會抓關鍵字眼，要學會前后聯系，才能與作者產生共鳴。

2.情境創設體驗人物內心。葉圣陶先生說過：“讀書心有境，入境始為親”。“入境”就是引導學生走進文本，走進作者的心靈深處，使學生由一個旁觀者變為一個當局者，去與作者產生共鳴，與文中的人物同呼吸共命運，通過與文本對話讓學生走進教材，去親近教材中的人物，在這種情境下，學生的朗讀才可謂有感情，因為只有真情的流露，才能讀出作者的心聲，這樣學生的閱讀才能水到渠成。在教學《一面五星紅旗》一課時，其中對重點句子：“可以嗎？交換吧。”老板沖我打著手勢。我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。在教學時可以這樣引導學生走進文本、體驗人物內心世界。讓學生再帶著自己此時的體會來讀句子，學生的讀自然是聲情并茂。此時的讀才真正做到了親近文中人物，與人物產生了心靈上的共鳴，真可謂是“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福”。

二、課外借助豐富的讀物，拓展學生閱讀方法和視野

語文教學中，根據小學生的特點，我從以下幾個方面指導學生閱讀：

1.有選擇地閱讀。在科學知識迅速增長的今天，市場上關于兒童書籍浩如煙海。而小學生的鑒別能力不高，他們不懂得選擇什么樣的讀物。我就指導學生有選擇性的閱讀課外書籍，看一些任憑時間磨洗仍光輝奪目的書。如思想性強的《少年英雄故事》《雷鋒》等；具有豐富知識的《海底世界》《十萬個為什么》等；趣味性強的《格林童話》《尼爾斯騎鵝旅行記》等一些兒童讀物，讓孩子們從小開闊眼界，了解知識，愛上閱讀。

2.多形式地閱讀。讀書的形式很多，如粗讀、略讀、泛讀、跳讀、精讀等，運用什么形式閱讀，要求學生根據需要及讀物內容作出選擇。因此，我在語文課上開設了關于如何恰當地選擇閱讀方式的講座，指導學生掌握方法，提高閱讀效率。

3.批注閱讀。我要求學生在閱讀的過程中隨時圈、點、摘、記，將書中優秀的語言以一定形式記錄下來并分類編目，形成體系。每個學生準備一個摘記本，具體內容分“寫景”、“寫人”、“生活常識”、“名言詩句”四個項目，這樣新知識歸屬容易，尋找使用極為方便。

三、借助拓展舉一反三，實現閱讀方法遷移

有了正確的閱讀方法作指導，讀起書來自然是得心應手，但教師此時不能掉以輕心，因為學生的這種讀還只是一種表面現象，還沒有達到深層次的理解運用，還需要教師進一步結合閱讀讓學生進一步學習、體會、再現閱讀方法，這時再單純靠文中教材的學習已遠遠不夠，教師可根據教材適當進行拓展性閱讀，其實很多的語文教師在這方面已經給我們做出了表率，就是在每學完一篇課文時，都會設計到一個拓展閱讀環節，讓學生閱讀跟教材相關的文章或者是書目，幫助學生鞏固和進一步學習所學習的閱讀方法，做到舉一反三，順向遷移。適當的拓展性閱讀，能激發學生的學習積級性，從而對材料進行多角度、多層次的研讀、體味和欣賞，從而得到知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶，同時閱讀的過程也是學生運用閱讀方法的過程。

四、發揮教師主導作用，促進良好閱讀習慣形成

學生具備了一定的閱讀能力，在教師的正確引導下，閱讀興趣日益見濃，又加上通過閱讀品嘗到了讀書的快樂，進行大量閱讀已是水到渠成，但這時的閱讀仍然離不開教師的引領，此時教師一定要為學生掌好舵，為他們的大量閱讀做好周密的計劃，不能讓學生無目的的亂讀一氣，更重要的是要讓大量閱讀成為學生生活中的一種行為，讓學生意識到讀書與吃飯睡覺同等重要，讓學生在潛移默化中養成良好的讀書習慣，使學生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練，使愛好閱讀成為伴隨學生一生的良師益友，使學生一生受用。

總之，新課程要求我們致力于語文素養的形成與發展，小學生閱讀能力的提高是語文素養形成的重要一環，一些基本的語文教學原則和方法是我們在閱讀教學中必須應該遵守的?？梢?，讀書、討論、練習和媒體使用等閱讀教學方法也必須科學綜合地加以利用，才能有效地提高小學語文閱讀教學效率。

參考文獻：

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[2]陳永杰.新課改下的小學語文閱讀教學模式探索[J].考試周刊，2015，87.