從傳統作業形式到互聯網作業形式的探析

☆ 張玲艷 吳 偉

（南京師范大學教師教育學院，江蘇南京 210093）

從傳統作業形式到互聯網作業形式的探析

☆ 張玲艷 吳 偉

（南京師范大學教師教育學院，江蘇南京 210093）

從傳統作業到互聯網作業，作業形式發生了許多變化，使用工具從紙質作業本變為移動硬件?；ヂ摼W作業形式相對于傳統作業有其獨特之處，如智能統計、學情分析、闖關活動等，這些特點既具有優勢，同樣也存在問題。筆者通過實際的使用操作，對此進行了比較、分析并提出了四點建議：題庫的整合、多元的分類與評價、錯題整理本更具人性化、闖關活動的推送注重個性化，以期完善互聯網作業形式，更好地服務于廣大師生。

互聯網作業形式；特點；矛盾與不足；建議

隨著信息技術的發展，互聯網已被廣泛普及。2015年3月5日在第十二屆全國人民代表大會第三次會議中，李克強總理提出制定“互聯網+”行動計劃，“互聯網+教育”行動成為社會關注的熱點話題。如今互聯網作業形式作為“互聯網+教育”之一被廣泛實踐，據報道一互聯網作業軟件“作業盒子”在2015年已經服務了將近十萬名的學生。從傳統作業到互聯網作業，作業方式有了怎樣的變化？互聯網作業形式具有什么特點？它的優勢與不足在哪里呢？

一、互聯網作業形式的特點與矛盾

（一）海量題庫

一些作業軟件比如“作業盒子”等，擁有公有題庫400萬道，覆蓋初高中主要九門學科?！昂Ａ款}庫”實現了資源的共享，給教師尋找題目提供了一個途徑。但是“海量題庫”也意味著教師在篩選題目上面臨巨大的壓力，題目缺乏整合，許多題目只是改變數字或者名字，而考察的知識點卻是一樣的。

（二）錯題整理

互聯網作業系統會及時將學生做錯的題目提取到學生網絡錯題集中，方便學生對錯題的收集和查詢。但在傳統方式中，學生可以通過摘抄錯題進一步記憶，并且可以將自己做錯的心得體會記錄下來，等下次翻看的時候，再現之前的經歷，從而得到進一步鞏固。此外，學生還可以裝飾自己的錯題集本，有錯題本歸屬感，從而能體會學習的另一種樂趣，這是現在的互聯網作業形式還不能實現的。

（三）錯題解釋

互聯網作業系統提供學生所做題目的答案和解析，讓學生做完題目后可以馬上得到反饋。但是，讓學生馬上了解題目的解題過程是否就可取呢？在傳統情況下，學生會有一個晚上或者一天的時間思考他們做不出來的題目，這樣的思考過程的價值是否可以忽略？另一方面，“錯題解釋”對學生的自主學習能力也提出了較高的要求。

（四）交流溝通

學生和教師可以通過互聯網作業系統平臺進行交流和溝通。教師可以在班級群發布班級里的優秀作業、提醒學生交作業等。學生可以通過作業系統平臺向教師詢問作業、交流等，學生之間也可以進行交流?！敖涣鳒贤ā笔剐畔⒖焖俚貍鬟f，使班級的優秀作業得以共享。但是，由于學生的自覺性普遍不高，很可能會花費大量時間在網絡交流上面。

（五）智能統計

互聯網作業系統可以對班級學生的作業情況進行一個系統匯總，比如沒交作業的學生名單、每道題的正確率以及對應做錯的學生名單、某一知識點的正確率、題目所涵蓋的知識點、作業正確率與上周的比較等。這可以在很大程度上減少教師在作業分析上的工作量，幫助教師了解班級學生作業的大致情況和其教學效果，以此更有針對性地施教。但是，智能統計的數據真的可靠嗎？在學生“錯題統計”中，就存在對學生作業錯誤的歸因單一化、效度低的問題，盲目信從并聽取其建議，會導致學生對自己的錯誤判斷，經歷題海戰術后還是沒有發現自己的問題。

（六）闖關活動

除教師布置的作業外，互聯網作業系統還有一些額外的闖關活動供學生娛樂學習，比如：“英語單詞PK競技場”、“數學游樂場”、“二次元闖關”、“智力大沖關”等。但是，學生很容易因為想在闖關排行榜上排名靠前而花費大量時間在闖關活動上面。此外，闖關活動中，益智題目的設置是否符合學生的發展要求，是否促進學生思維的發散呢？筆者發現闖關活動的題目在同一階段（以小學階段、初中階段、高中階段來劃分）是一樣的，注重絕對性評價，而忽略學生的發展性評價，題目的設置缺乏個性化。

綜上所述，互聯網作業系統對比傳統的作業系統，其在作業上交方式、批改方式、整理方式上面有很大的變化，并且互聯網作業系統還具備了傳統的作業系統所沒有的闖關活動、智能統計等功能，這樣的變化體現了便捷、智能的特點，但是也存在一些問題，比如：其海量題庫沒有進行篩選，直接一股腦兒塞給教師，讓其自行選擇；題目所蘊含的知識點概括單一；操作方面比較死板；闖關活動的題目設計缺乏個性化。

二、互聯網作業系統的改進建議

通過對文獻的查閱和分析，筆者對互聯網作業系統所存在的問題與矛盾提出一些建議和解決之策。

（一）題庫的整合

題庫的整合是最為重要也是最繁雜的，可以從以下幾個層次入手，層層遞進。

1.刪除不合理的題目

（1）將類似的題目進行整合刪除。那些只是人名不同，或者是幾個數字不同的題目，可從中篩選出一道更具有實際意義的人名和數字，放進題庫當中。

（2）將科學性、真實性存在問題的題目刪除。學生希望通過做題使知識得到鞏固，更重要的是解決實際問題。若題目存在科學性、真實性的問題，不僅沒有意義，而且會導致學生形成錯誤的認知。

（3）將具有錯誤價值觀、世界觀導向的題目刪除。題目要注重引導學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，促進學生形成積極的情感態度。

（4）將正確率在百分之九十以上的題目刪去。高考題、模擬題當中，正確率在百分之九十以上的題目建議刪去，因為其區分度不大。

2.增加兩種類型的題目

（1）增加提高學生創造力、探究能力的題目。新課改注重學生創造力、探究能力的培養，因此題庫應當多吸收具有探索價值，促進學生思維發展的、提高創造力和探究能力的題目。比如探究題、實踐性、開放性等類型的題目。記憶類、理解類、探究類、創造類的題目數量隨著其難度的升高應呈倒梯形的狀態，學生可以在探究類、創造類這些高層次的題目中鞏固記憶類、理解類的題目。

（2）增加提高學生記憶、理解、創造、情感等多方面能力發展的題目。馬克思的人的發展理論，要求人應當進行全面發展，而題目的設置也應當向促進學生多方面發展方向靠攏，因此，題庫應當多吸收能夠鍛煉和培養學生多方面能力的題目。

3.轉換題目考查方式

題目考查應當以選擇題、判斷題、填空題、解答題、畫圖題、制作題、合作探究題等多種方式呈現，國內的一些研究表明，單一的作業形式會導致學生作業質量低下。

（二）多元的分類及評價

上文已經提到，僅僅將作業以知識點分類，是片面的、不科學的，這會直接導致評價效度低。因此，筆者認為應對題目進行多元的分類，從不同方面看待題目所反映的問題。筆者參考安德森的《學習、教學和評估的分類學》，認為可以將題目所考察的內容分為兩個維度：知識維度和認知維度。其中，知識維度中包含事實性知識、概念性知識、程序性知識和反省認知四個維度；認知維度中包含記憶、理解、運用、分析、評價、創造六個維度。

以一道2013年安徽理綜物理題目為例進行分析：

細線的一端系一質量為m的小球，另一端固定在傾角為θ的光滑斜面體頂端，細線與斜面平行。在斜面體以加速度a水平向右做勻加速直線運動的過程中，小球始終靜止在斜面上，小球受到細線的拉力T和斜面的支持力為FN 分別為（ ）(重力加速度為g)

對上述題目考察的內容進行分類。

1.知識維度角度

本題考察的事實性知識包括：術語知識（質量、加速度、拉力、支持力、勻加速直線運動、三角函數）；

概念性知識包括：表面光滑與摩擦的關系；

程序性知識包括：三角函數的運算、判斷何時運用慣性力解決問題、受力分析、力的分解與合成。

2.認知過程維度

從認知維度可將考察內容分為記憶、理解、運用、分析、評價、創造六個從低到高的維度，本題達到分析的范疇。

在評價方面，評價除上述分類中所提到的內容外，建議增加對學生可能存在的前概念的分析（包括學生對相應知識點的掌握情況、學生對題目所給情境的了解情況等等），使學生能更加明確地認識到自己的問題。

多元的分類使評價的效度增加，并且評價的效度會隨著學生做題量不斷提高。同時，對題目進行多元的分類，學生選擇題目進行練習也更具有方向性，學生不僅可以從知識維度（如受力分析）上進行作業，也可以從認知維度（如運用）上進行作業，或者選擇兼顧兩個甚至三個維度的題目進行練習。

（三）錯題整理本更具人性化

針對網絡錯題集缺少個人歸屬感的問題，網絡作業系統在用戶操作方面建議做一些改善，比如用戶可以自行設計錯題集封面，可以在錯題本上自由涂畫或者打字，將自己認為需要注意的內容寫在上面，以便下次翻看的時候將這部分記憶提取出來。網絡作業系統也可以有一些錯題本模板，對于一些不注重美觀或者怕浪費時間的學生來說，現成的模板是更好的選擇。另外，建議在做題界面上也能夠讓用戶自由涂畫進行草稿演算，以便更好地記錄學生的做題思路。

（四）闖關活動的推送注重個性化

網絡作業平臺應通過測驗，了解學生的實際知識水平，再根據學生的實際知識水平篩選題目，推送給學生。推送應當考慮以下問題：學生通過做這些題目可以得到什么鍛煉？不同的學生完成這些題目分別需要多長的時間？是否有利于學生獨立完成？以及是否有利于激發學生的學習興趣，激發創造性思維等。

互聯網作業作為互聯網和作業結合的一種新形式，相比于傳統作業形式有其創新和優勢，但仍然存在問題?；ヂ摼W作業是未來作業形式發展的方向，需要目前的互聯網作業軟件不斷發現自身問題并進行改善，以更好地服務于廣大師生。

[1]楊秀森.《中國小學生在線口算能力數據報告》發布[J].中國電化教育,2016,(01)：129.

[2]王衛華.教師布置網絡作業的功能定位及策略[J].當代教育論壇(教學研究),2011,(06)：33-35.

[3]楊寶山.基礎教育階段網絡作業與在線考試的現狀分析[J].中國遠程教育,2010,(08)：62-65.

[4]王守玉.“網絡作業幫助”利弊談[J].教學與管理,2008,(25)：44-45.

[5]戴聚嶺.網絡作業系統在教學中作用和意義[J].福建電腦,2005,(01)：80-81.

[6]陸建明,范龍保.基于ASP的網絡作業系統設計[J].福建電腦,2002,(11)：44-46.

[7]L.W.安德森.學習、教學和評估的分類學[M].上海：華東師范大學出版社,2008.

[編輯：鄭方林]

北工大學生為外教講中國文化

近日，一節“中國傳統服飾與軟筆文化”課在北京工業大學開講。臺上的“教師”是該校北京—都柏林國際學院的一名學生，臺下聽課的則是來自愛爾蘭國立都柏林大學的外籍教師。課程全英文講授，還配以展示、問答和體驗環節，場面十分熱烈。

北京—都柏林國際學院由北京工業大學和愛爾蘭國立都柏林大學聯合創辦。2015年5月，該學院學生創辦“我給外教講中國”系列課程，目前已舉辦包括中國繪畫、京劇、武術、茶文化等多個主題近10場講座，50余名外教參加了相關課程學習。

“我給外教講中國”系列課程由學生自發創意、自行組織備課、自主設計課堂環節，從搜集資料到準備教案，從編寫課堂問答到設計互動內容?！凹ぐl了學生對中華優秀傳統文化內涵的思考，增強了學生的文化理解能力和文化自信?！睂W院黨委書記蔡立佳說。

蔡立佳向記者講起“我給外教講中國”課堂上的一幕幕場景：書法課上，外教們學會用毛筆寫自己的中文名字時，快樂得像個孩子；茶文化課上，外教們跟學生學習辨別碧螺春、金駿眉、烏龍茶，感受中國茶文化中蘊含的東方哲學；京劇課上，外教們勾勒線條、描繪臉譜，即興演一場京劇……近距離的接觸，讓很多外教成了中國傳統文化的“粉絲”。

學校外籍教師基蘭·菲普斯參加過3次課程學習，尤其喜歡中國的家文化，欣賞中國人勤奮努力的態度?！拔以敢庾鲋袊幕瘋鞑サ氖拐撸阉娝鶎W帶到家人和朋友身邊?！彼f。

（余闖）

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