關于初中物理教學中實施分層教學的探究與思考

路傳麗

【摘 要】 初中物理教學著重培養學生對知識的掌握能力，學會用科學的方式進行學習，完善學生的思維特征。隨著素質教育的推進，初中物理教學也處于改革大潮之中。將教學重點轉移到提高學生主體意識、深化方法指導上來。分層教學法作為一種新型的教學模式，從學生主體出發，根據不同學生特點進行有效教學，達到因材施教的目的。這一方法在應用的過程中涉及不同層次，本文將從概念、策略等方面進行論述。

【關鍵詞】 初中物理；分層教學；內涵意義；策略方法

【中圖分類號】 G63.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

分層教學法作為初中物理教學中的新型教學模式，要求教師在授課過程中能都依據學生差異將其分成不同的層次，并針對這些層次設計不同的教學方法。初中物理知識有直觀和抽象之分，尤其在理解抽象知識的時候，學生在知識水平、學習理解力上有一定的差距，這就造成了課堂教學與接受對象知識傳遞的不匹配，分層教學法的應用可以有效解決這一問題。

一、分層教學法的內涵與意義

分層教學法的提出與“因材施教”這一儒家理論有著密切關系。孔子提出的這種教學方法，為眾多教育者所沿襲效仿，歸結來說就是在研究學生差異的基礎上，根據不同學生的需求制定相應的教育方式[1]。與孔子提出的“有教無類”對比來看，恰恰是對于教育形式的一種補充。

經過多年的研究與實踐，我們對于這一教學方法的內涵有了更深層次的理解。首先，教學不是單一、刻板的授課方式，而是多種方法的相互滲透，相互補充，使課程資源的利用更為合理。其次，分層教學法要以滿足學生的需求作為使用原則，將人才的培養與社會發展需求相結合，構建新的教育發展方式。再次，課程實施過程中，難免會遇到一定問題，這就需要教師在教學設計、時間搭配、環節設置等方面做好計劃，給予學生足夠時間進行知識的梳理與消化。最后，也是最重要的一點，就是要保證學生能夠充分發揮主體地作用，創設師生平等對話的空間，彼此尊重，不斷交流，找到課堂學習的最優形式。

二、分層教學法在實際應用中的意義

（一）改變教學形式，增強學習興趣

初中物理知識需要一定的理解能力。對于一些思維能力較差的學生來說就是一個難點，這也是部分學生不喜歡物理學科的原因，長此以往就會失去興趣和學習的信心[2]。在傳統教學中教師只是將知識一股腦地灌輸給學生，沒有重視學生的個體差異，很難達成教學目標。但是分層教學法的應用明顯了改變了這一現狀，不同層次的學生適用不同的教學目標，讓孩子通過努力很容易達成，自然也就獲得了成功的喜悅。有了自信學習起來就更得心應手了。

（二）豐富教學方法，促進科學發展

教師是教育的主體，也是課程的主要設計者與調控者。教師素質的程度高低在很大程度上決定著教育的優劣。以前，部分教師采用“一刀切”的教學方式，忽略學生的個體差異，疏于與學生的溝通，導致授課效果差，學生接受的知識有限，能力自然得不到提高。分層教學法的應用不僅促進教師在課程設置上有所創新，更給學生和老師搭建了溝通的平臺。除此之外，在準備教學內容時需要教師根據不同層次學生的需求進行安排、設計。這對于教師能力的培養，學科素質的提升有很大的促進作用。

綜上所述，分層教學模式的應用在實際教學中具有現實意義。它不僅能提高教師的業務素質和能力，并真正做到從學生實際出發，加深對基礎知識的積累與認識，促進學習和解題能力的提升。

三、分層教學法在初中物理中的應用策略

分層教學法的應用要理清“分層”的概念。它不是簡單地給學生分層分類，而是將分層的理論涉及課程教學的始終[3]。

（一）學生分層要科學

想要對學生進行科學的分層，就要仔細研究學生特點，做到系統全面。大多數教師都會依據學生成績進行分類，這存在嚴重的片面性，單純憑借成績進行分類不僅達不到預期的效果，還會給學生造成心靈上的傷害，更會直接影響教師的教學成果。因此，在對學生進行分層的時候，要做以下考慮。

首先，要把成績、能力和習慣進行綜合分析。成績較好，能力較強的可以放在一組，這樣的學生在物理知識的學習上存在的問題較小，他們具有自主學習的興趣與能力，基本上可以歸為拔高一類的。其次，將成績、能力次之，但積極性較高的分為一層，這樣的學生在學習上十分用功，缺乏的是學習方法、解題技巧的積累。需要教師在這兩方面進行指導[4]。再次，可以將成績一般，習慣不好，但較為聰明的學生歸為一類，著力培養學生的物理習慣，在不斷改觀中提高學習能力。最后將各方面都薄弱的分為一類，進行重點突破。

（二）教學分層要規范

分層教學法的應用在初中物理課程中日漸普及，要想使其獲得最大效能，教師需要在教學設計與實施過程中進行有效分層。其中最常見的方式就是將提問內容做好分層，比如對于程度較好的學生可以多設計一些開拓思維能力的問題，對于程度一般的學生就要做好基礎知識的把握，設計的問題自然就偏向簡單一些。

在教學環節的設計中也要考慮這些問題。有些實驗或活動適用于成績、能力較好的學生，對與其他學生來說無疑就是負擔，并沒有實際效用。這時候，教師就需要從學生能力出發制定一些符合程度較差學生要求的內容，簡化活動環節或降低活動難度。

（三）分層測評要公正

考證學生學習效果好壞的一個方式就是測試與評價。上文我們提到教學內容與方式等的分層，這就進一步說明學習目標的設定也是存在差異性，所以在測評的時候自然不可以混為一談，也要做好驗收結果的分層處理[5]。因此，我們可以將初中物理學科的測評分為基礎知識、能力提升、綜合運用、拓展思維等幾個方面，在對于不同層級學生考察時適當地增減這四個部分的比重，使測試更有針對性。同樣的，在對考評結果進行總結評價時，教師也要使用不同的語言和方式，將鼓勵與分析的雙重方式應用其中，鼓勵學生不斷進步。

四、結語

在初中物理教學中利用分層教學法，極大程度上證實了“因材施教”原則的合理與有效。雖然現階段分層教學法的應用取得了一定成果，但是教師仍應在教學中不斷充實分層教學法的內涵，有效指導教學的進行，促進學生能力的提升。

參考文獻：

[1]趙興勇.探究初中地理分組分層教學模式的應用[J].中外交流，2016（6）：142.

[2]張宏華.淺論初中地理“分層導學”課堂教學[J].考試周刊，2014（96）：138.

[3]莊國民.淺談初中地理教學中分層異步教學法的運用[J].新課程導學，2016（36）：66，76.

[4]劉彬.對初中地理“分層次教學”的探索[J].中華少年（研究青少年教育），2013（14）：183.

[5]張新會.實施“七步分層教學法”構建和諧高效地理課堂[J].魅力中國，2014（5）：143.