研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

韓軍

【摘 要】 思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)的信息處理模型，可以使較為復(fù)雜的知識(shí)體系得以直觀化、體系化呈現(xiàn)。從學(xué)科內(nèi)容的性質(zhì)來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作需要具有一定的邏輯思維，在教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以使小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)得到直觀化呈現(xiàn)。本文從小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升教學(xué)實(shí)效的路徑。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G62.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）14-0-01

現(xiàn)代教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、體系性講解，幫助學(xué)生構(gòu)建自主知識(shí)體系，提升信息整合能力，是現(xiàn)代小學(xué)教育的主要目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作中，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣、掌握習(xí)作的基本邏輯能力是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖立體化呈現(xiàn)中段習(xí)作知識(shí)，可以有效提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)效果，具有重要的理論與實(shí)踐研究?jī)r(jià)值。

一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用

作為一種信息流程呈現(xiàn)模型，思維導(dǎo)圖最近幾年剛剛興起，并在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的運(yùn)用。思維導(dǎo)圖一般通過電腦軟件制作，既可以利用傳統(tǒng)的辦公系統(tǒng)軟件，也可以利用現(xiàn)代專業(yè)思維導(dǎo)圖軟件繪制，從操作來(lái)看，具有一定的簡(jiǎn)便性與直觀性。從應(yīng)用領(lǐng)域來(lái)看，思維導(dǎo)圖主要用于進(jìn)行流程展示與梳理，從受眾角度來(lái)看，可以讓復(fù)雜的知識(shí)一目了然，得以直觀化的呈現(xiàn)[1]。

在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以整合零散的知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)體系脈絡(luò)，對(duì)于提升教學(xué)實(shí)效，具有至關(guān)重要的作用，也可以幫助學(xué)生構(gòu)建自主知識(shí)體系，形成邏輯思維框架[2]。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作具有一定的抽象性與邏輯性，運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，可以有效提升課堂教學(xué)的實(shí)際效果，幫助學(xué)生建立對(duì)習(xí)作的興趣，找到習(xí)作的靈感，掌握習(xí)作的基礎(chǔ)技巧，最終提高習(xí)作教學(xué)的有效性。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)的意義

第一，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作的學(xué)習(xí)階段，因?yàn)樾W(xué)生剛開始接觸習(xí)作不久，還處在沒有學(xué)習(xí)興趣，缺乏足夠?qū)W習(xí)主動(dòng)性的階段。思維導(dǎo)圖使用五彩的顏色、形象生動(dòng)的圖畫和簡(jiǎn)潔的文字語(yǔ)言，能夠更直接地吸引小學(xué)生的注意力，有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的感官感受，從而避免了課堂過于枯燥乏味，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

第二，幫助學(xué)生梳理寫作流程，搭建基本的寫作框架。在小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主要問題是寫作時(shí)不知如何下筆和無(wú)話可說，也就是不知寫作過程中的思維流程，不會(huì)搭建基本的寫作框架，思維導(dǎo)圖可以有效解決這一重要難題。

第三，實(shí)現(xiàn)課堂中心的轉(zhuǎn)移，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流。在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師往往只注重習(xí)作知識(shí)的講解和傳授，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，缺乏一定的了解，教師與學(xué)生之間缺乏有效溝通，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，可以使課堂中心轉(zhuǎn)移，拉近教師與學(xué)生之間的距離，使小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作的知識(shí)點(diǎn)通過一種更容易被學(xué)生接受的模式呈現(xiàn)，能夠有效提升語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平[3]。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入理論知識(shí)的教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過程中，教師在理論的講解之前，需要有一個(gè)較好的切入點(diǎn)，然后以此為突破口進(jìn)行新知識(shí)的引出和講授，思維導(dǎo)圖就是理想的課堂切入點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，如果教師利用思維導(dǎo)圖作為教學(xué)的切入點(diǎn)，可以在正式講解新知識(shí)之前充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說，相對(duì)于枯燥的理論知識(shí)而言，他們更容易接受直觀的思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖作為教學(xué)突破口，很好的契合了小學(xué)生的心理特點(diǎn)。老師在教學(xué)過程中應(yīng)該科學(xué)選取思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以自然進(jìn)入到習(xí)作理論知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生制作寫作提綱

在小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作提綱的制作也是教學(xué)的重要內(nèi)容之一。所以老師在教學(xué)過程中可以積極利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖式寫作提綱，讓學(xué)生可以更加直觀的梳理寫作思路，明確寫作的方向，整理和挑選寫作素材，并根據(jù)思維導(dǎo)圖抓住關(guān)鍵詞，明晰寫作的要點(diǎn)，安排好文章結(jié)構(gòu)和詳略分配。如圖1，要寫一個(gè)關(guān)于小鴨子過馬路，行人為小鴨子讓路的作文，可指導(dǎo)學(xué)生制作寫作提綱，構(gòu)建故事的起因、時(shí)間、經(jīng)過和結(jié)尾這一框架，在故事的經(jīng)過部分著重對(duì)小鴨子和行人兩部分主體進(jìn)行描寫，其中，可以進(jìn)行展開刻畫的是小鴨子的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，在行人眼中小鴨子的外形、數(shù)量、語(yǔ)言，行人的語(yǔ)言、心理、神態(tài)。在故事的結(jié)尾小鴨子順利通過了馬路，學(xué)生可以在結(jié)尾處點(diǎn)題，點(diǎn)明“人與動(dòng)物和諧相處”這個(gè)中心思想[4]。

（三）利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的想象空間

想象是在寫作過程中應(yīng)該具備的重要素質(zhì)，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)拓展學(xué)生的想象空間，幫助學(xué)生打開思路、活躍思維[5]。舉例來(lái)說，在進(jìn)行《我的……》作文題目的教學(xué)過程中，教師可以先利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行舉例教學(xué)，幫助學(xué)生完成對(duì)《我的媽媽》的導(dǎo)讀，讓學(xué)生先了解一下對(duì)于這類題目的寫作形式和內(nèi)容，對(duì)整個(gè)題目有更加具體的把握。隨后，教師可以再利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的想象拓展，通過聯(lián)系身邊的人和實(shí)際經(jīng)歷進(jìn)行想象，從而跳出《我的爸爸》《我的媽媽》《我的老師》這些題目，拓展到生活中自身感覺印象比較深刻的人、事、物、景，例如《我的童年》《我的家》《我的黎明湖》。

（四）利用思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生的表達(dá)

文字表達(dá)是習(xí)作學(xué)習(xí)的最后一關(guān)，也是習(xí)作學(xué)習(xí)的難關(guān)和重點(diǎn)，教師可以通過思維導(dǎo)圖為學(xué)生整理和展示常用的詞匯，并幫助學(xué)生了解提高詞匯量的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的習(xí)作詞語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)文習(xí)作的語(yǔ)感，提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種高效的信息呈現(xiàn)模式，在小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓知識(shí)得以直觀化呈現(xiàn)，更便于學(xué)生的掌握，也可以幫助學(xué)生構(gòu)建習(xí)作理論體系，提升習(xí)作技巧，豐富習(xí)作表達(dá)。在小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，如何有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升教學(xué)有效性，是理論研究者和實(shí)踐教學(xué)工作者應(yīng)繼續(xù)探索和研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑜.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算（教研版），2015，5（17）：177.

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[3]賴淑亮.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（39）：130-130.

[4]黃文琴.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015（19）：41-41.

[5]王家梅.思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程·小學(xué)，2016（5）：246.