提高語文閱讀教學有效性的策略探索

周毅

【摘 要】 提高語文閱讀教學有效性的策略很多，實踐中，我們可以激趣為首，精心創設問題情境，巧用激勵評價，注重學生讀練結合，從而引導學生積極發揮主體作用。

【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；有效性；提高

【中圖分類號】 G624.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

閱讀教學是語文教學的重中之重，擔當著學生語文素養培養的大部分責任。提高閱讀教學有效性，是提高學生語文素養的有效策略。在全面踐行新課標的今天，我們如何提高閱讀教學有效性，成為我們眾多語文教師一直探索的實踐課題。多年實踐告訴我們，只有充分發揮學生主體作用，調動學生學習的主動性和積極性，做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升學生對文本的感悟，我們才能有效提高閱讀教學效果。下面，我結合實踐，談談閱讀教學的實踐策略。

一、激發學習興趣

前蘇聯著名文學家列夫托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！迸d趣是學生由“要我學”轉化為“我要學”的原因所在，是增強學生學習動力的情感支撐。大凡優秀教師教學，無不注重學生學習興趣激發，而且不止一處兩處激發，而是整個教學過程中都是趣味相伴，能讓學生在其樂融融過程中感受到學習的樂趣。例如，在教學《誠實的孩子》一文課，我們就可用誘思激趣：為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我，句末用的是感嘆號，而列寧回答‘不是我卻用的是句號呢？”引導學生積極思考。這時，在學生思考不得其解時，我們又做了個小實驗，指著一塊本來破碎的玻璃問一學生：“是你打碎的？”學生不假思索地說：“不是我！”這時學生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定，列寧的回答用句號，表明了他撒謊，語氣不十分堅決。這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，于是紛紛舉手提出自己心中的疑問?？梢娫诮虒W中，教師鼓勵質疑，會大大增強學習興趣。當然，能起到激發學生學習興趣的方法還有很多，如多媒體直觀教學、寓游戲于課堂中、激勵評價等都是良好的激趣策略。

二、創設問題情境

問題情境是以提問為平臺的誘思啟發情境。心理學研究告訴我們，學習興趣源于好奇心，好奇心可以使學生主動地去探知新事物，了解新事物，是推動學習積極學習的內驅力。而創設問題情境，就是通過誘發學生積極思考，通過問題的趣味性和誘思性，使之產生學習動機，進而主動學習。例如，在教學《變色龍》一文中，最初老師可以提出一些比較簡單直觀的問題：主人公的性格有哪些特點？學生也會直接回答出主人公比較“善變”；老師可以繼續提出問題，主人公善變主要體現在哪些地方？這樣學生的學習的熱情很容易被調動起來，就可以輕易地回答出：愚昧無知、反復無常、令人發笑、變化多端等；接著我們提問：他的確善變，但是有一點一直都沒發生變化，是什么呢？學生會根據老師的提問，回答出“見風使舵”也不是一件難事。接著老師又可以提問一個比較難回答的的問題：為什么她的性格那么容易變化呢？作者為什么要寫這樣一個任務的形象呢？這些問題由簡單到復雜逐級提升問難難度性，就可使學生思維拾階而上，讓學生在理解文章之后還能掌握文章的重點和難點，可以得到提升學習效果的重要作用。

三、巧用激勵評價

激勵評價是學生獲得學習成功的重要平臺，是增強學生主體性的有效策略，當然也是提高閱讀教學有效性的良好途徑。作為教師，我們應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。例如，在網上看到教學大師于永正老師的一堂公開課，課上，一位男同學讀課文，不僅把課文讀的正確、流利，而且還有感情，聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。”“在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍?！边@樣的激勵，我想，任何一個學生都會激動不已，都會產生“我要讀”的沖動甚至決心?？梢哉f，對那個學生一生都是很有鼓勵作用的。

四、加強讀練結合

讀練結合是語文學習的重要策略，是學生將語文知識內化語文實踐能力的有效方式。葉圣陶先生說“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練?！钡绻覀冏寣W生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，學生聽說讀寫能力就不會得到有效培養，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。

讀練結合，夯實語言文字訓練，是提高語文教學效果的有效方法。對低年級學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯系實際生活說等等。這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，培養了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。而到了高年級，其練筆形式就更加多樣了，如仿寫，續寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據不同的教學內容安排相關練筆，以達到以讀促寫，以寫促練的目的。

總之，提高語文閱讀教學有效性，策略很多，但無論哪種策略，都需要我們在教學實踐中以學生為主體，優化課堂教學結構，不斷探索實踐，找到更為有效的教學策略，使我們閱讀教學效果更明顯，更能學生全面發展埋單。

參考文獻：

[1]趙明，提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].教育新時代，2015年。

[2]劉瓊慧，提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].快樂閱讀，2016年。