小學語文情境教學探究

楊曉琳

【摘 要】 小學階段的孩子還處于對一切事物充滿好奇心的狀態之下，并且缺乏一定的自主性和自制力。而學生的學習態度和興趣是提高教學效率的關鍵，這就需要教師運用適當的教學方法來啟發學生們學習的熱情。小學語文課本素材豐富，非常適合使用情境教學法來提升學生的動力。在語文教學過程中創設或制造與語文教學內容相適應的具體場景或氛圍，從而激發學生的學習熱情，引發學生的情感體驗，幫助學生在愉快的教學氛圍中迅速而準確的接受新的語文知識，同時促使學生的心理機能和諧全面發展，達到在情境中獲得知識，培養能力，發展智力的一種教學方式。

【關鍵詞】 小學；語文；情境教學

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

一、在情境中引入問題

古希臘教育家蘇格拉底從事教學，經常會為學生創設一定的問題情境，叫做“產婆術”，讓學生主動思索，探究并獲得問題的解決，他說：“教師不以知識授予別人，而是做使知識自己產生的產婆”，他借創設問題情境啟迪學生，激勵學生主動求知小學生在其年齡段具有很強的好奇心，教師要抓住小學生的好奇心理，創設恰當的情境，在情境中引入問題。所以教師要在深入研究教材內容的基礎上創設問題情境，充分調動學生學習的積極性，引發學生積極的思維活動，讓學生圍繞問題，通過學習、思考、討論、交流、探究等方法得出結論獲取知識。因此，在教學中，教師應有意識地在新舊知識的矛盾沖突中設置問題，使學生因疑問而產生好奇心，也因疑問而產生興趣。一堂新課，教師一開始就應該精心設計，創設既有啟發性又有趣味性的問題情境，激發學生的求知欲望，培養學生的創新意識，探究精神。例如：在教學《巨人的花園》這一課時，教師可以向學生提出這樣的問題情境，“想一想，巨人大聲叱責的時候，心里可能怎么想的？從巨人的話中，從這篇童話中，你體會到了什么？男孩用他那會說話的眼睛凝視著巨人。想象一下，小男孩面對巨人的大聲叱責，可能會說些什么？”

二、運用多媒體引入情境

多媒體教學手段早已融入現代教學，并且行之有效地增強了學生們的動力。在閱讀教學中成功地激發學生的情感，可以讓學生處于熱情高漲的學習狀態，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發。多媒體為教學情境的創設提供了一個便利的平臺。如播放課件、放錄像，把生動形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象促發學生的聯想和想象，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，創造出最佳的情境，讓學生在愉悅的感受中接受知識，從而達到對課文的深層理解與感悟。在情緒高漲的時候引導學生進入課文，自然是水到渠成。譬如在講《狼牙山五壯士》時，教師在多媒體上播放了《狼牙山五壯士》的影視資料片段，讓同學們更深刻的體會到革命先輩拋頭顱灑熱血的豪情壯志，運用視頻資料真實的再現英雄的瞬間，使學生們的愛國主義情懷得到升華。再例如：在學習《桂林山水》的時候，可以展示桂林山水的真實景觀的PPT組圖，營造自然環境的情境，讓同學們有如身歷其境般見識到什么是桂林山水甲天下，從而更好的品讀美詞佳句。

三、扮演角色體會情境

小學教材中有許多寓言和童話故事以及情節豐富的課文，為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。例如：在學習《小苗與大樹的對話》時，可以讓學生們分組來進行角色扮演，之后大家一起評選出看哪位同學扮演的最好，這樣既能讓學生們準備扮演之前充分的做好預習，又能在過程中發掘各自潛力，讓具有表演天賦的同學更好的展示出來，同時也鍛煉了那些平時不太自信的學生們的表達能力。角色扮演符合寓教于樂的原理，情境教學的宗旨是通過情境的創設引起學生積極的情感體驗，讓學生在愉快中進行學習，高興學習即“樂學”.我國最具影響的教育家，思想家孔子十分重視積極情感這一重要的學習因素。

四、運用實物演示情境

所謂眼見為實，親眼看到的往往比聽說的要更具有說服力。這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。如在上《迷人的張家界》一課后，讓學生把自己參觀風景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。再例如學習《觸摸春天》時，可以帶學生們進行春游來感受春天的氣息，真實的場景和景物會讓學生們將視覺感受與情感體驗相結合，從而也能提升寫景、狀物類的寫作素養。

五、引入競賽情境

良好的競爭和適當的競技比賽可以增強學生的進取心，每個孩子在自己的內心中總是爭強好勝的，渴望表現自己，利用孩子的這種心理，運用競賽手段，可以激發學生的學習動力。在課堂中以小組為單位，讓學生在一種緊張的競賽情境中去學習，以最大限度地調動孩子們的主動性。如在學習古詩詞的時候，教學難點中要求理解本文意象和熟練背誦，讓學生以小組為單位，舉行詩詞大賽，看哪個小組詩詞背誦的有多有準確。還可以進行朗讀比賽和漢字聽寫比賽，讓學生們在比拼的過程中不斷強化語文基礎。馬克思認為“環境的改變和人的活動相一致”，是人全面發展的基礎.“情境教育”之“情境”實質上是人為優化的情境，是“有情之境”，是促使兒童能動地活動于其中的環境，是一個有情有趣的網絡式的師生互動的廣闊空間.它是將教育，教學內容鑲嵌在一個多姿多彩的大背景中，為兒童的發展提供優質的生活世界.這樣的競賽情境充分營造了良好的學習氛圍，從而提升了課堂效率。

六、結束語

綜上所述，情境教學在小學語文教學中具有重要作用。它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美。它架起了一座從直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。教學情境是情感環境、認知環境和行為環境等因素的綜合體，好的教學情境總是有著豐富和生動的內容，不但有利于學生全面發展，也有利于學生個性的發展。因此，教師在小學語文教學過程中應提倡情境教學，從而創設良好的教學氛圍，提高教學效率，改善教學質量。