初中物理開展有效教學的策略探究

譚小龍

【摘 要】 開展有效教學，實現教學有效目標，就需要我們創新策略，通過多種途徑去達成。教學中，以情育情是培養學生學習情感的有效策略，激發學習動機，培養學生學習興趣是重要手段，培養學生問題意識，發展科學素養是我們的重要目標。

【關鍵詞】 初中物理；有效教學；開展；實踐策略

【中圖分類號】 G632.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

有效教學是近年來新課改的重要主題詞之一，也是我們一線教師的教學夢想。作為一種教學平臺或策略，如何實現教學有效的目標，是我們應沉下心來思考并實踐的課題。傳統教學，高耗低效，也得到證實，我們必須從此突圍，創新策略，才能真正變有效教學為教學有效，切實提高學生科學素養。下面，我結合多年的初中物理教學，談談如何提高教學有效性。

一、強化情感教育，做到以情育情

情感雖是非智力因素，但對學生學習活動起著動力支撐、困難克服、維持學習的重要作用。積極的情感是學生取得良好學習效果的保證。因此，加強情感教育，是實施有效教學的重要途徑，是以情育情的有效方式。我們知道，情感活動具有泛化擴散的規律。在一定時間和范圍內，情感可以感染到一些人，移情到與此相關的一些物上，即情感的感染和遷移功能。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師肩負的重大責任對他的精神世界、道德情操、智力素質、意志品質提出了許多要求。其中一個最重要、最主要的品質就是深深熱愛孩子。”在教學過程中，進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。為此，首先，要建立民主和諧的師生關系，要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓他們感到教學內容的生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望，通過要用真情感染學生，激起學生以積極情感投入到學習實踐活動中去。

二、激發學習動機，培養學生學習興趣

需要就是動機，滿足需要的過程就是學生積極學習的過程。瑞士心理學家皮亞杰曾經說過：“興趣，實際上就是需要的延伸，它表現出對象與需要之間的關系。我們之所以對一個對象發生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”在全面實施素質教育的當下，只有學生從思想上真正認識到掌握物理知識對他們現在和將來的學習、生活具有意義，才能產生學習物理的欲望，形成強烈的求知動機。我們要利用課堂教學，對學生進行關于生活和社會所關心的物理問題的講解和中肯的分析，使他們覺得學習物理對他們確實有用。這樣，就激起學生強烈的學習欲望，吸引他們學習的興趣和積極性。如讓學生做對著玻璃呵氣的實驗，運用他們都熟悉的現象來激發他們探究學習動機，這樣一來，“水的形成條件”就迎刃而解了。我們知道，學生的需要是多種多樣的，有求知的需要、理解的需要、美的需要、創造的需要、自我實現的需要等。在物理課堂教學中，必須充分考慮學生自身的各種心理需要，每一具體教學環節的實施，都應能滿足學生的需要，同時，又要引發學生產生新的需要。學生一旦形成了這種需要，就有一種滿足這種需要的內部動力，推動學生去學習和思考，從而使自我心理活動處于亢奮狀態，積極去探究未知。

三、強化實驗教學，引導學生積極探究

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，其中的物理概念、規律、定律大都建立在實驗和實踐的基礎上的。因此，加強實驗教學是物理學科本質的需要。而常規實驗教學，特別是“應試”背景下，很多實驗并非是“做”或探究，而是教師講實驗，學生背實驗，把實驗操作步驟、結論、現象背記下來，以應付考試。即使做了點分組實驗，也只是驗證性的，根本沒有創新設計、創新操作之體現了。而要在培養學生創新能力的創新教育中，我們如何把實驗作用發揮出來，就成為我們教師的重要課題了。為此，我們不能僅僅局限于現行教材中的學生分組實驗、演示實驗和課外活動，還要加大實驗教學力度，在時間上可以安排到課上，也可以在課外；在實驗器材、藥品上，可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗。在教學中，我們應當多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。

四、培養學生問題意識，發展科學素養

（一）注重設計問題，啟發學生思考。學起于思。但我們現行學生很少有主動質疑思考的習慣，要調動他們思維參與學習的全過程，就必須精心設計問題，通過“教有疑”來實現“學有疑”，從而增強學生主體能動性，提高學習效果。為此，我們要精心設計問題，力求問題由易到難、由淺入深。問題要具有啟發性、針對性、趣味性，在學生自學的過程中，教師要及時根據學生的自學的情況進行點撥，引導學生自學，進而提高學生分析問題和解決問題的思維能力。

（二）培養學生提出問題能力。學問，要學必有問。著名的教育家陶行知先生說過：“學問千千萬，關鍵在一問”。培養學生的發問能力，讓學生學會提出問題則是培養學生創造性思維的關鍵一環。要進行探究活動，也必須提出中肯的問題。因此，在教學中，我們要求學生在預習基礎上，把自學所惑形成問題，并能用自我語言提出來，形成問題。實踐證明，經過長時間培養，學生也能提出一個“好問題”，能夠造成其他學生的知沖突，有利于交流探討環節的引發和開展。

當然，實施有效教學，達到教學有效的途徑有多種，但無論哪種，學生是主體的理念必須堅持，只有這樣，我們才能與他們共同建構高效課堂，成就教學有效，為學生具有良好的科學素養奠基。

參考文獻：

[1]何峰，新課標下初中物理的有效教學和有效學習的探究[J].學生之友，2011年。

[2]李永輝，初中物理力學有效教學策略探討[J].考試周刊，2016年。