小學語文提高教學有效性的實踐與思考

劉振

【摘 要】 要提高語文教學有效性，需要我們創新策略，從激發學生學習興趣入手，精心設計教學目標，靈活教學方法，優化教學過程，讓學生主動地成為知識的自我建構和內化的主體。

【關鍵詞】 小學語文；提高；有效性

【中圖分類號】 G62.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

提高教學有效性，提高育人質量已成為新課改的努力方向。當然也是我們教師為之努力的的實踐追求。雖然新課改取得了大量理論成果和實踐經驗，但這些并未真正惠及到一線教學，提高教學有效性還是探索的路上。小學語文作為奠基教育平臺，其教學有效性就是我們著力應探究的現實課題。雖然有大家示范但沒有相同的學情基礎，所以很多借鑒成了東施效顰，華而不實，凸現了“走過程”、“搞形式”之意。語文教學到底如何進行才能具有較高的有效性？在這片改革浪潮中，我們都在不斷探策覓略。

一、培養學生學習興趣

愛因斯坦曾經說到：“符合興趣的學習能使學生達到最優化的效果。保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣。”是的，興趣是學生最好的老師，是督促他們自覺學習的內驅力。教學中，我們要踐行新課標“學生主體”理念，就必須想方設法激發學生學習興趣，使之成為“我要學”主體。在實踐中，能激發學生學習興趣的方法很多，建立良好的“親師信道”師生關系、多媒體直觀教學、音樂故事情境教學、激勵表揚評價策略等都可以激發學生學習興趣。當學生有了濃厚興趣，他們就會自覺學習，甚至主動克服學習過程的困難。這樣，其學習效果就自然大有提高。這對于以學彰教的有效性自然是就是上乘之策。

二、精心設計教學目標

目標是先導，是過程追逐的方向。沒有目標，課堂教學不知何去何從、何始何終；沒有目標，教學過程也會隨意而為，表現出不嚴謹和拖沓。所以，要提高教學有效性，我們必須精心設計教學目標，而且還要做到巧于設計，才能讓教學具體實施過程呈現出目標集中、環節簡要、層層推進、省時高效的特點，從而使教與學和諧統一，使學生感到輕松愉快。當前，很多教師不注重優化設計和預設實施過程，把單位時間內的教學任務確定得太多，教學要求提得太高，實際教學時就會造成“教師講得天花亂墜、學生聽得懨懨欲睡”的現象，導致學生“厭學語文”，找不到語文學習的樂趣。因此，我們必須著力做好“優化過程以增強語文教學自身的吸引力”問題，使教與學的過程達到既簡潔優化又輕松愉快的境界。具體做到：一是課時教學目標的確立要集中、明確、恰當，做到“三維目標”整合推進、人文性與工具性和諧統一，并能將目標具體地落實到教學過程之中。二是要精心設計教學的實施過程，恰當處理預設與生成的關系。三是教學過程要留下空白，將結論性教學轉化為過程性教學，引導學生深入鉆研文本，堅持和文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關系和聯系中去發現文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言和弦外之音。四是教學過程要富有彈性，就是要將剛性化教學轉化成彈性化教學，加強課堂教學信息的及時反饋，注重根據學生的學習態勢，做到伸縮自如、進退有節、開合有度。

三、靈活課堂教學方法

常言說得好：教學有法，但無定法，貴在得法。得法者高效。語文教學較其他學科教學相比，其方法要求更要靈活多樣。在眾多方法中孰優孰劣，我想誰也不會給個界定。因為沒有放之四海而皆準的道理，貴在有效。語文中有效的教學方法必然要在遵循語文教育規律和學生語文學習特點的前提下，注重開放多變、靈活多樣。正如全國小語會會長崔巒在《小學語文教育的理想境界》一文所說：“只要教法得當，提倡百花齊放、開拓創新。關鍵是教學要能激發學生學習的興趣，開發學生學習的潛能，把學生引上自主學習的軌道，經歷真實的學習過程，每一次都學有所得，逐步做到愛學語文，學好語文，會學語文，最終達到‘自能讀書、不待老師講，自能作文、不待老師改的理想境界。”在實際教學中，我們要采取“先學后教”、“以饋定教”等辦法，根據不同學段、不同課型、不同課文、不同目的，設計豐富多彩的教學模式、采用生動活潑的教學方法，盡力吸引學生積極參與，發揮學生主體作用，讓學生成為知識的自我建構者，而不是“海納百川”的容器。

四、強化學生實踐訓練

語文是實踐性非常強的學科，學生的語文素養是在實踐中得以提升的。而在現實教學途中，由于教師觀念偏差，個別課堂走上了“泛化”、“異化”甚至“非化”之路，既違背了新課標的初衷，又降低了語文學習魅力，工具性沒有落實，人文性沒有體現。這是我們新課改必須摒棄和否定的。新課標指出，語文教學要突出語文特點，著實培養學生運用祖國語言文字能力，打牢母語根基。我們知道，語言文字運用能力不是一蹴而就就能達到目的，是一個持續培養的過程。因此，我們必須強化訓練，讓學生在反復的訓練中提升聽說讀寫能力，發展語文素養。這樣，很明顯就有了判定一堂課是否有效方法了，我的看法是從這樣的維度上去觀察---“四得”：即聽得懂，看學生是否樂于傾聽、聽他人說話是否認真專心；說得清，看學生是否敢于表達，表達是否有條理，注重遣詞；讀得透，是否有豐富的閱讀體驗素材儲備；寫得好，看學生是否愛好寫作、樂于寫作，能不能傾述真情實感。這四個方面要相互整合，聯為整體，避免搞題海訓練，使訓練又走上“應試”路線。

總之，要提高語文教學的有效性，我們在更新教學理念的同時，還要有針對地研究方法和目標，做到目標合理設計，教學手段靈活多樣，從興趣激發入手，多開展語文實踐訓練。只有這樣，我們課堂的有效性才能成就學生學習效果的高效性。

參考文獻：

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[2]吳起明，提高小學閱讀教學有效性的實踐與思考[J].新課程，2013年。

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