談思維導圖在詞匯教學中的應用

李朝陽

【摘 要】 詞匯是英語的基礎，詞匯教學是我們英語教學的重要組成部分。在英語學習中，詞匯量的多少以及掌握程度直接影響語言輸出如聽、說、讀、寫等能力的培養與提高。盡管如此，我們對詞匯教學方法的研究和探討卻是一個比較薄弱的環節。本文提出利用思維導圖記憶單詞的方法，希望對詞匯的教學能有所幫助。

【關鍵詞】 思維導圖；理論；應用；詞匯教學

【中圖分類號】 G63.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

一、思維導圖的概念

思維導圖法是在20世紀60年代于英國創建的思維方法，其最突出的特點就是擺脫了傳統直線記憶方法的束縛，以線條、符號或者圖像把思維具體化、可視化，可以加強大腦思維的擴散度，對于提升人的記憶和理解有重要意義。人通過思維導圖法獲取的知識將會以立體的結構儲存在大腦的記憶庫中，可以加強人對知識的記憶程度，使人更加難以遺忘。思維導圖作為一種肉眼可視的工具，可以大大減小記憶成本和理解成本，幫助學習者擺脫機械式記憶，更積極地發揮大腦記憶潛力。

二、思維導圖的特點

思維導圖不僅能讓人清楚快速地注意到所要強調的重點，而且更會讓我們用一種聯想的方式來更加清晰、更加有效地進行思考。它通過使用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來更好地繪制自己的腦圖，可以幫助我們整理并且組建復雜的想法和過程，從而提高理解能力，把思維更高效地轉化為實際的想法和行動。

三、思維導圖的設計

第一步，找出知識點之間的聯系，然后用各種圖形來展現它們之間的關系。第二步，在紙的中間明顯地寫出有關信息的關鍵字或中心思想。第三步，在其他空白的地方找到其他信息與關鍵字的應有關系，以清楚地表達這些相關信息和主題的關系。第四步，腦圖畫好之后，要對其進行一定的整理和修改。

四、思維導圖在詞匯教學中的應用

教師可以從如下四個方面幫助學生利用這種思維導圖學習單詞。

1.利用思維導圖學習生詞

日常學習過程只能怪可以發現，英語詞匯中有大量的一詞多意、一詞多詞性和同音異義詞。在這種情況下，同樣一個單詞出現在不同的語境中，對他們來說就很有可能又會成為一個新的單詞。在多義詞的學習過程中，我們可以教會學生在思維導圖的幫助下，畫出一個相對清晰的腦圖來更方便地進行學習。

2.利用思維導圖學習英語詞綴和詞根

生成英語單詞的最有效的方法就是詞綴法，即在英語詞根的基礎上填加詞綴的方法。比如“able”的意思是”能夠的，可以的”，利用它生成的新單詞有“changeable”，“valuable"，“believable"，“acceptable”等。所以要擴大英語的詞匯量，就必須掌握英語常用詞綴及詞根的意思。

例如，可通過如下的方式來學習詞根“ab”：（1）掌握了詞根“logue”的意思是“言語，話”的意思后，在紙上選取合適的位置將其寫下。（2）畫出可以由“logue”構成的分支單詞。比如dialogue（對話），monologue（獨白），prologue（開場白）。（3）在分支的基礎上畫出與其相關的更細的知識點，并進一步對其進行延伸。比如我們可以從詞根matern，matr，意識是“母性，母親”e.g.maternal母親的，母性的（matern+al）maternity母性；產科醫院（matern+ity）matriarchy母系制（matri+archymatrimony結婚，婚姻（matri+mony狀態→有母親狀態→婚姻）metropolisn。利用腦圖，可以清楚明了地為我們展現這種關系比較復雜的單詞之間的關系。（4）最后，需要我們認真地對所畫的腦圖進行檢查和完善。

3.利用思維導圖和語義場學習單詞

英語語言的詞匯并不是一系列獨立的個體，而是都有著各自所歸屬的領域或范圍的，他們因共同擁有某種共同的特征而被組建成一個語義場。比如，fridge，TVset，airconditioner這樣的單詞歸屬為表示家電的語義場。語義場把語言的個體按照各自不同的語義以聚合體的關系組合起來。詞匯之間的這種聚合體關系不僅僅是用來區分詞義的，也是用來辨別所屬語義場的主要依據。舉例來說，根據語義之間的對比、相似及包含等關系，我們可以把單詞之間的關系劃分為反義詞、同義詞和上下義詞。這些關系可以用腦圖畫出，從而使學習者能更加清楚地掌握它們。我們就拿詞的上下義這個關系來學習畫腦圖。詞的上下義關系是指詞語之間的概括性單詞和具體性單詞之間的一種關系，具體性單詞往往存在于概括性單詞之內。概括性單詞也叫上義詞，具體性單詞也叫下義詞。比如apple一詞就是fruit一詞的下義詞，他們之間是上下義詞的關系。

4.利用思維導圖辨析同義詞和近義詞

一個人的詞匯量大小可以分為四個層次，掌握的數量依次遞增：能說的詞，能寫的詞，能讀的詞和能猜的詞。前兩個層次屬于能夠應用的積極詞匯，后兩個層次屬于不一定能夠應用的消極詞匯（汪榕培，1997）。對積極詞匯量掌握的多少，在英語單詞學習中有著至關重要的作用。然而，學習積極詞匯的難點就在于它們之中有很多詞不僅形近，而且在用法上也很相似，很容易使學習者混淆。用思維導圖的方式，引導學生畫出這些單詞的腦圖，不僅可以提高學生的記憶能力，對其組織能力及創造能力也有很大的幫助。下面的腦圖可以在這個學習范疇中給我們一些提示。

五、應用思維導圖應注意的問題

第一，關于學生的思維模式不同的問題。不同的思維方式會導致學生繪制出不同的圖形。因此，教師應該因材思教，以便學生能在提高思維能力的基礎上發展其詞匯能力。

第二，關于對學生繪制的導圖的差異性需進行調整的問題。由于思維導圖和傳統的文字信息有著不同的排列次序和模式，所以學生最初繪制的導圖會顯得混亂，而且差異性較大。對此，教師應該避免提出簡單要求。教師可以將學生的學習成果即思維導圖以小組的形式進行展示，然后采取自評、互評等多種形式進行評價，對差異的問題進行梳理。然后，教師再要求學生修改或重繪思維導圖，對學習內容進行反思。

第三，關于對學生記憶的效果進行監控的問題。學生的記憶風格也有很大差異，有的學生有意記憶的能力不強，對事物的記憶缺乏目的性，短時記憶能力差，遺忘快。教師應該針對這個問題對學生的學習效果進行監控，及時發現教學中的不足，及時糾正。

參考文獻：

[1]Tony，Buzan. The MindMap book：How to use radiant thinking to maximize your brain's untapped potential，New York Press，1993.

[2]汪榕培，盧曉娟.英語詞匯學教程[M].上海：上海外語教育出版社，1997.