教師體態(tài)語在教學(xué)中的應(yīng)用

趙小琴

【摘 要】 教師體態(tài)語在教學(xué)中是不可忽視的無聲語言，與有聲語言共同擔(dān)當(dāng)著教學(xué)組織、傳遞信息、營造氛圍，渲染氣氛，激勵評價等作用。只要我們科學(xué)合理應(yīng)用，甚至能起到有聲語言所不能達(dá)到良好教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；體態(tài)語；應(yīng)用

【中圖分類號】 G62.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

中央電視臺的主持人之所以能給人留下特別深刻的印象，與他們出場很有特點(diǎn)，親切的微笑，莊重的表情，挺直的腰身有很大關(guān)系，所以能在很短的時間內(nèi)就可以把觀眾帶進(jìn)節(jié)目。我想，這些節(jié)目主持人，不僅僅是靠嘴上的功夫，他們還很好地利用了另一種語言---無聲的體態(tài)語言。教師又何嘗不是在主持“節(jié)目”嗎，同樣作為導(dǎo)演式的我們，不也需要這種語言嗎？

課堂上，教師語言包括有聲語言和無聲語言，無聲語言主要是指體態(tài)語言。教師體態(tài)語包括教師面部表情、眼神、肢體表現(xiàn)、手勢等。不同的體態(tài)語，具有不同的作用。即使同一種體態(tài)語，在不同場合也會發(fā)揮不同作用。在大多數(shù)情況下，我們都是配合有聲語言應(yīng)用。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然每個語文師都擁有40分鐘和三尺講臺，很多教師也不缺乏強(qiáng)烈的工作責(zé)任感，但教學(xué)效果迥然有異：有的課堂情趣橫生，氣氛活躍，學(xué)生興趣盎然；有的課堂平板乏味，氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡。產(chǎn)生這種不同效果的原因是什么呢？我認(rèn)為語文教學(xué)規(guī)律的駕馭能力固然起著重要的作用，但不能忽視的是教學(xué)的語言修養(yǎng)及運(yùn)用語言的藝術(shù)，這直接影響著語文教學(xué)的效果。許多在教學(xué)中往往只注意講究有聲語言而忽視了體態(tài)語言的作用，這便是某些教學(xué)效果不好的教師尚未意識到的一個失敗的原因。我想就自己在教學(xué)語言探索的一些體會談?wù)勼w態(tài)語言在語文教學(xué)中的重要作用。

一、教師體態(tài)語在教學(xué)中的重要意義

語文較之其他學(xué)科來說，更具有形象性和情感性。這就決定了語文教師在分析課文時的表情都可能會自覺不自覺地激發(fā)學(xué)生的豐富想象和引導(dǎo)學(xué)生的情感傾向。因此，語文教師在運(yùn)用有聲語言進(jìn)行教學(xué)的同時，還需要借助自己的體態(tài)（表情、手勢、姿態(tài)）來補(bǔ)充、加強(qiáng)有聲語言。語文教師不僅用思想和邏輯談話，還用形象和激越的感情談話。以情動人是語文課的重要特點(diǎn)，從某種角度來說，情感是語文教學(xué)的命脈。誠然，教學(xué)要講究邏輯力量，但邏輯力量有時卻不能征服學(xué)生，而他們卻往往很難抗拒教師那飽含著濃郁熾烈情感的形象談話。這種談話有時可以使學(xué)生完全卷入到課文所描述的情境中去，往往會產(chǎn)生動人心魄的藝術(shù)魅力。值得注意的是這種形象的談話常常是伴隨著體態(tài)發(fā)出來的。

教師需要借助面部表情、手勢和姿態(tài)來加強(qiáng)自己談話的感情，學(xué)生也需要調(diào)動視聽等多種感官的積極性來加強(qiáng)自己的感受和理解。“情動于中故行于聲”，它是語文教師賴以表達(dá)的依據(jù)。對學(xué)生來說，調(diào)動了大腦兩個半球參與工作，獲得的印象自然要明晰和精確得多。倘若教師能用體態(tài)伴隨著形象的語言描繪出一個栩栩如生的人物畫面，學(xué)生的注意力就會向教師而不是旁聽別望。這足見肢體語言在教學(xué)中的重要作用。

我在講《從百草園到三味書屋》時，在講到雪地里捕鳥時，我就用動作為學(xué)生演示了整個過程，讓學(xué)生清晰地理解了捕鳥的過程是怎樣的。如果僅僅是用語言來講解，學(xué)生就不會有深刻的印象。當(dāng)講到老師讀書的情節(jié)時，為了使學(xué)生更好地體會老先生那種迂腐的神態(tài)，我特意為學(xué)生表演了“將頭拗過去，拗過去”的動作。學(xué)生發(fā)出了會意的笑聲，并在笑聲里體會了文章中人物的個性。這是多么精彩的鏡頭，多么高超的教學(xué)藝術(shù)。這一切都是圍繞一個目標(biāo)：對學(xué)生動之以情，進(jìn)而幫助他們理解作品的深刻含義。語文課的形象性、情感性特點(diǎn)決定了體態(tài)語言的優(yōu)劣必然制約著40分鐘教學(xué)效益的高低。高層次的體態(tài)語言常常能產(chǎn)生出一種“水到渠成”的教學(xué)效果。學(xué)生所感觸到、看到、聽到、領(lǐng)悟達(dá)到的比有聲語言更動人，更深刻。

二、教師體態(tài)語應(yīng)貫徹于課堂教學(xué)全過程

有聲語言有停止的時候，而體態(tài)語言卻貫徹于課堂教學(xué)的全過程。教師在朗讀中的抑揚(yáng)頓挫，提問中的微笑等待，預(yù)習(xí)時的來回巡視等等，都在用體態(tài)跟學(xué)生進(jìn)行情感的交流。學(xué)生或聚精會神、或無精打采、或神采飛揚(yáng)，這也不自覺地用體態(tài)語言向教師傳遞信息。語文教師若能得體地運(yùn)用好體態(tài)語言，必然能使課堂教學(xué)春風(fēng)化雨、點(diǎn)石成金。好的教師在走進(jìn)課堂時，總是臉上帶著親切的微笑，目光飽含著期待和鼓勵。教師只有站在學(xué)生中間，就可以有效縮短和學(xué)生的距離。好的教師從不把目光僅僅停留在最機(jī)靈的學(xué)生身上，而是面向全體學(xué)生，捕捉他們瞬間的變化，并及時用眼神與學(xué)生交流。這樣，教師就能用自己的肢體語言向?qū)W生傳遞師愛的信息，使體態(tài)語言顯示出極強(qiáng)的吸引力和無窮的生命力。有的教師在講讀中常采用一種親切的微微翹首的動作，以期待學(xué)生的答問。這個動作簡練明晰，有提起學(xué)生注意力的作用：表示教師翹首以待。這時學(xué)生必須強(qiáng)制自己專注地看著老師的面部表情并認(rèn)真思考問題。所以，我在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)時，常常走下講臺來回巡視和指導(dǎo)，這既體現(xiàn)教師地?zé)崆殛P(guān)懷和嚴(yán)格要求，又可以縮短師生之間的距離。

在課堂教學(xué)的整個過程中，教師不僅應(yīng)重視自身體態(tài)對學(xué)生的作用，也應(yīng)隨時從學(xué)生地體態(tài)中吸取信息，及時改變與調(diào)整教學(xué)的方法策略。學(xué)生對教學(xué)地反映最容易從眼睛中表現(xiàn)出來。好的教師能對學(xué)生了如指掌。教師只要潛心研究，仔細(xì)觀察，一定會從學(xué)生地眼睛里讀出各種情緒來。可見，40分鐘的課堂教學(xué)中，師生無時無刻不在進(jìn)行體態(tài)語的交流互換，這種交流互換是不知不覺的、互相吸引和滲透的。

當(dāng)然，體態(tài)語在語文教學(xué)中具有不可忽視的重要作用。我們必須認(rèn)真研究，科學(xué)合理的應(yīng)用，使之更好配合有聲語言，在促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊錦英，教師體態(tài)語言藝術(shù)，山東教育出版社，1993年。

[2]劉運(yùn)閣，教師形體語言的魅力，西南師范大學(xué)出版社，2004年。

[3]周鵬生，教師非語言行為研究概論，民族出版社，2006年。