關于小學數學課堂教學有效性的思考

張錦才

【摘 要】 在小學數學教學中，“有效性”逐漸成為眾人關注的焦點，如何提高教學有效性已經成為一個重要課題，本文就此問題進行了分析與研究，旨在促進學生提高數學素養(yǎng)，將行之有效的數學教學落實到實處。

【關鍵詞】 小學數學；課堂教學；有效性；思考

【中圖分類號】 G62.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

新課改的深入推進，使小學數學的教學“有效性”問題越來越受到關注。在教學過程中，一些教師受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，忽視個性發(fā)展，慣于“一把抓”，沒有達到“因材施教”的效果，更有教師將“有效性”誤解為“海量做題”，這不但加重了學生的課后負擔，也忽視了學生的思維發(fā)展性，影響了學生對數學這門學科的興趣。為了鞏固新課改的實施成果，解救學生的沉重負擔，培養(yǎng)學生對數學的興趣，發(fā)展學習數學的活躍思維，增強認識問題與解決問題的能力，就必須要把握數學教學“有效性”的內涵與意義，突顯數學在學生成長中的作用，這樣才能受到重視，更好的落實到實處。

1 制定合理教學目標

教師在教學中，每一節(jié)課都需要制定好一個目標，目標不可過大，也不可過低，否則無法激發(fā)學生對數學的興趣與探究事物的好奇心。小學生處于懵懂好奇階段，因此，教師制定的目標必須要從學生角度出發(fā)，遵循學生生活經驗與心理規(guī)律，符合教學課程特點，只有這樣，才能有效提高學生學習興趣，從而發(fā)揮教學目標導向作用。

1.1重視數學學習起點

數學這門學科的根源來于日常生活中的一些普通常識，與其說學生在學習數學，不如說他們在學習“數學化”。其實，學生在學習數學課程之前已經或多或少接觸過有關數學的知識，頭腦中也存在了一些“數學”經驗，這會讓他們有一套自己的獨特見解。雖然，這種理解不成熟，但也具有一定的意義。在學校的學習就是對學生在日常生活中數學經驗的更好總結。因此，要想制定有效的數學學習目標，一定要先了解每個學生的基礎，以他們以往的數學經驗作為起點，才可以遵循學生在學習數學過程中的心理規(guī)律，明確學生的各項目標，制定出合理有效的教學計劃。

1.2落實“三維目標”

在小學數學教學中，三維目標指的是基礎知識、情感態(tài)度價值觀與基本技能。在目前教學課堂上，有部分教師誤解了新課改的理念，“肢解”了三維目標，割裂了三者之間的相互聯(lián)系。事實上，制定教學目標并不是機械的疊加這三者，而應該通過教學行為有機整合、細化，爭取在教學環(huán)節(jié)中做到切實可行，行之有效。學習數學的過程并非沒有思維的反復操練，需要學生積極主動的探索。教師在教學中，也要注重引導學生觀察、猜想、實驗、模仿，促使學生全面投入到課堂中，不斷發(fā)現新結論，掌握新的思維方法，鍛煉自身的思考能力。

2 創(chuàng)設良好教學情境

教學情境是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，目前，教育界早已形成了一套成熟的理論體系。創(chuàng)設良好的教學情境，必須要從小學生的日常生活、心理特點與認知基礎出發(fā)。新教材的特點是在引入知識時多通過情境模式展開。因此，創(chuàng)設良好的情境是提高教學效果的重要策略。

2.1創(chuàng)設情境應目的明確

對教師而言，課前要做好準備工作，每一節(jié)課都有明確的教學任務。創(chuàng)設情境時，要有利于學生思考能力、認知技能、價值觀與情感態(tài)度等各個方面的發(fā)展。也就是說，情境的創(chuàng)設既要圍繞教學目標，也要發(fā)揮情境本身的作用，若是問題情境，就要具體詳細，富有啟發(fā)性，以此引導學生從中提煉數學問題。

2.2創(chuàng)設情境應具有發(fā)展眼光

教師作為啟發(fā)者，應用發(fā)展的眼光教學。時下是電子化信息社會，學生可以通過各種渠道獲得信息，教師在創(chuàng)設情境時也應具有時代氣息，符合當下發(fā)展的潮流標準，這樣才會激發(fā)學生的興趣與探知欲望，讓他們學會關心國家與社會的發(fā)展。如教“百分數”時，教師可以創(chuàng)設出“北京申奧”的情境，出示得票統(tǒng)計圖，使學生利用百分學統(tǒng)計，從中提出問題并解決問題。

2.3創(chuàng)設情境應注重內容與形式

教學情境有多種多樣的形式，如故事情境、問題情境、活動情境與競爭情境等。創(chuàng)設情境時要遵循年齡不同兒童的心理特點與認知規(guī)律而設計，對低年級兒童采取的形式，可以為講故事、直觀演示、做游戲等方法進行展示，對于高年級學生來說，他們已經有了一定基礎，在創(chuàng)設情境時就要偏重學生能自主學習、交流合作問題等方面進行設計，用數學的魅力感染他們更好的去學習。

3 靈活調控學習過程

數學的學習過程是創(chuàng)造的過程，它具有很大的不確定性，學生的學習情緒、學習狀態(tài)隨時都會發(fā)生變化，班級里的不同學生面對同一道數學題時也會出現不同的反應，教師作為教學中的主導，要及時進行調控管理，掌握各種途徑，抓住有效成份，引導學生創(chuàng)新思維能力。

3.1及時反饋學生學習效果

在數學學習過程中，小學生的思考過程是抽象邏輯思維、具體形象思維與直觀思維的結合，他們無法像成年人一樣去思考數學概念，這就要借助具體表象作為理解知識的基礎，但是，由于學生們的學習背景、學習經歷不一樣，呈現出的思維樣式也存在差異性，這時，教師就要及時反饋學生的學習信息，通過溝通、交流等方式，有針對性的調整教學方法與教學進度。

3.2靈活調控，捕捉“意外”

數學課程的開放性強，學生的思維活躍，結論多樣是常有的現象，教師即使在課前做好了各種“預設”準備，但也不能避免出現“意外”情況。這些“意外”在一定程度上可以促進教學過程的豐富精彩，但也會阻礙干擾課堂教學的效率，教師要隨時做好準備，巧妙加以把握，適當進行處理。從而促進學生的正確導向，追求課堂精彩的同時也擁有一份實效。

4 結束語

追求數學課堂教學的真實有效性，并不是返古教學。在新課改的指導下，只有我們深刻了解了小學數學教學的有效本質，才能牢牢把握教學的起點，落實教學目標，理解學習數學活動的本質需求，引導全體學生自主學習，積極的投入到數學學習過程中，與此同時，教師在課堂上也要靈活調控、及時反饋，激活學生的思維能力，引發(fā)他們進行更多更廣的思考，還可以通過各種渠道途徑將繁瑣的教學方法簡化、細化。綜上所述，只有堅持不懈的努力與探索才可以讓教學的課堂有效性逐步提高，才會形成一套系統(tǒng)的教學文化。

參考資料：

[1]丁曉梅.關于小學數學教學有效性的思考[J].遼寧教育，2014，（6）：79-80.

[2]羅彩英.關于小學數學教學“有效性”的思考[J].新課程學習·上旬，2014，（12）：111-111.