小學語文課堂板書教學淺談

何娟

【摘 要】 想要令小學語文課程變得繪聲繪色，吸納更多學生的注意力并提升教學質量，就必須進行板書設計。不過需要注意的是，在進行這類板書設計期間，教師要將學校條件和學生認知特征等因素全面考慮進去，進一步制定出妥善的板書教學方案，順勢發揮出其可靠的藝術、統一、協調和靈活特性。

【關鍵詞】 小學語文；課堂教學；板書應用；控制要點

【中圖分類號】 G62.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

教師的日常教學工作離不開課堂教學板書，課堂教學板書作為重要的課堂知識的載體而存在，是一種重要的傳授知識的手段。對于小學語文教師而言，教師與課堂教學板書之間的關系是密不可分的。但是伴隨著社會經濟和科技水平的不斷發展，課堂教學板書隨時有可能被現代化的教育工具所代替。

一、小學語文課堂教學板書的現狀

1.缺乏對板書的全面認識。雖然新課程改革對板書的相關內容進行了改革和優化，確保其能夠更好地同現代化的小學語文教學模式相符合，然而，在實際的工作中筆者發現，依然有很多語文教師缺乏對板書全方位的認識，難以將板書的作用充分發揮出來。如，在教學實踐的過程中，小學語文教師沒有合理地進行課堂板書的設計，使得板書十分潦草、無序，而小學階段的學生年齡偏小，難以從語文教師混亂的板書中提取有用的信息，且難以準確地識別語文教師的字體。出現該類問題的關鍵在于語文教師不合理的板書設計，對于板書的重要性還沒有引起足夠的重視。筆者認為，語文教師若想不斷加強自身對板書的認識，首先要做到合理設計板書。如，筆者在課堂上書寫板書的時候，從學生的辨識能力和認知能力出發，將重要的知識點認真地在黑板上書寫，確保學生從板書中獲取有用信息，這樣能夠加深學生對課堂知識的理解能力。

2.來自于新教學模式的沖擊。現階段，我國中小學課堂中基本普及了多媒體的使用，這對板書的使用無疑造成了嚴重的威脅。因為多媒體能夠將各種各樣的視頻、音樂和圖片等數字化內容呈現在學生眼前，更容易吸引學生的注意力，所以很多教師忽視了板書的作用，降低了板書的使用率。另外，除了多媒體技術對板書構成威脅以外，現代化的電子白板的面世直接取代了板書，成為了學生課堂學習的主要工具，這顯然對板書造成了巨大沖擊。

二、相關應對措施的采取

1.有目的性的板書教學

前文中已經提到，在小學語文教學中板書有著不可取代的重要意義，其是作為重要的教學工具存在于教師對學生解疑答惑的過程之中，因而，在板書遭受來自多媒體巨大沖擊的情況下，我們需要帶有目的性地進行課堂板書教學，以便將教學的重點內容邏輯性地在課堂中呈現出來，保證學生所吸收的知識是有用的。

2.結合班級實際狀況選取沿用富有針對性的板書設計應用方式

2.1以段帶篇方式

盡管說小學教材中某些文章存在顯著的并列式結構，但是不同結構單元的內容并不會出現過多差異現象，句式也基本上接近一致狀態，在此類條件影響下，許多教師都會本能地選用以段帶篇教學模式，即進行文章首段細致化講解，其間不單單要求學生理解這部分內容，同時更要學會處理相關課文結構的要訣，保證達到舉一反三之功效。在此類教學方式指導作用下，教師便可以愈加順利且快捷地勾勒出板書的橫向結構層次，之后鼓勵學生依照此類準則歸納后續各段落的中心內容。

2.2一點突破方式

實際上便是為小學語文教學內容布置拓展，提供最為理想的角度。在此類方式作用下，設計出的板書記號，通常不會像以往般自上而下或是從左到右般有規律排列。如在進行《兩個鐵球同時著地》課文講解過程中，教師便可以考慮從課文之中抽取一段點題的話，即“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯誤。”這樣便可以在令學生掌握故事發展背景基礎上，緊跟教師講解步伐，共同將板書其余結構單元的內容予以填充，最終理清全文脈絡并學會更高等級的閱讀和寫作技巧。

2.3現場演示方式

部分課文的書寫，主旨便是認證評估某類創造性思想的應用價值或是直接闡明某類科學性常識。面對這部分課文時，教師便可以借助板書設計和應用中的現場演示方式，令學生及時參與到豐富完善的實踐活動之中，借此強化對課文內容的感知力度，歸結來講，便是憑借板書設計和實驗反映方式將課文主要內容闡明。如在進行《稱象》課文講解期間，教師便可以借助現場演示等方式，組織學生在參與小組探究活動基礎上，快速列舉出文章概括性提綱、明確內部相關問題并細化為結論。特別是經過生動化情境和圖文因素融入基礎上，教師需要想方設法令學生在跟進跳躍性講解節奏的同時，靈活地捕捉相關思維支點和信息點。

3.適當取舍，依照教學目標確定學生主體思維方向

語文教材內容保留顯著的綜合性和系列化特征，因此教師在針對相關課文進行板書設計過程中，不可能在原本有限的課堂時間內面面俱到。其要做的就是結合相關課文特征、編著人員動機理念、教學對象身心發展狀況，進行相互協調的教學目標和規范訴求設置，最終確保板書設計結果的完善和針對性。

3.1教學重點的合理性把握

透過客觀層面觀察，課文自身重點和課堂教學、板書設計的重點原本就是統一的，在進行板書設計前期，教師理應針對相關課文中的邏輯結構加以確認，確保今后設計出的板書，能夠將這部分教學重點細節加以系統化呈現。如在進行《詹天佑》課文教學板書設計期間，教師需要結合課文自身內容，引導學生鎖定當中的重點，即掌握詹天佑一生卓越非凡的成就和其強烈的愛國精神。

3.2教學難點的科學性調試

教學難點和重點某些時候是統一的，某些時候又是全面對立的。因此在進行小學語文課堂教學板書設計過程中，教師要將其視為一類較為直觀的演示方式，重點就是幫助學生克服自身缺陷，盡量學會更多的語文知識分析技巧。同樣是在進行《稱象》課文講解時，教師板書設計中的重點內容便是分析究竟利用什么方式進行稱象，教學難點內容便是為何非要用船進行稱象。這樣學生就會帶著重點與難點問題同步進行課文精細化閱讀分析，透過脈絡理清之后同步解決這兩類問題，為今后相關課文獨立性學習和現代小學語文課堂教學質量大幅度提升提供保障。

三、結語

綜上所述，小學語文課堂中的板書設計和應用，實際上就是一類潛移默化的啟發媒介，其可以將課堂教學順勢劃分為不同結構單元，令學生在自然閱讀相關文章基礎上受到合理的熏陶感染。作為現代專業化小學語文教師，要確保實時性迎合不同課文寫作手法和小學生身心發展特征，及時設計和沿用合理形式的板書，最終和小學生群體共同高效率地學習各類課文內容。

參考文獻：

[1]李淑玲.淺談小學語文教學中的板書設計[J].新課程（教育學術），2010，19（01）：79-88.

[2]李端果.小學語文教學板書研究[J].學周刊，2014，31（18）：