挖掘本土資源，創設幼兒區域

周春華

【摘 要】 區域活動是幼兒在區角環境中通過與材料互動實現自我發展的活動，材料的提供為幼兒和知識之間搭起了橋梁。挖掘、利用鄉土資源，為幼兒創設探索、實踐、創造的自主環境，開展豐富多彩的、具有本土特色的區域活動，能夠滿足農村幼兒區域活動的需要。

【關鍵詞】 鄉土資源；區域活動；農村幼兒園

【中圖分類號】 G62.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

發揮農村地域優勢，實現低成本、高質量的幼兒教育，是落實《幼兒園教育指導綱要》精神、推進農村幼教課程改革、優化幼教質量、提高農村幼兒教師教育教學水平的關鍵。結合本園的環境，從實際出發，挖掘一切可以利用的鄉土資源，開展豐富多彩而又具有本土特色的區域活動。

一、有選擇地收集本土特色資源材料

“兒童的智慧源于操作”，材料對活動區開展有著至關重要的作用，農村的各種農作物、野花、野草、野果，根據季節變換各不相同，它們均是農村孩子的天然玩具。如何收集具有教育價值的鄉土資源，我們組織教師共同研究，從以下兩方面開展收集活動：

一是鼓勵教師積極參與活動，大膽展現自己的收集品，并通過相互交流、研討，擴展活動思路，明確收集范圍與收集的多種途徑。我們根據當地農村特色，把鄉土材料分成：植物類、沙石類、民間勞動工具類、昆蟲動物類和其他廢舊日用品類，為開展農村幼兒園特色區域活動奠定物質基礎。

二是拓展收集途徑，發動家長和幼兒共同參與收集活動。讓家長欣賞一些利用收集的材料制成的成品、半成品教玩具，以激發家長的積極性。在親子活動中，讓家長利用自己和孩子一起收集的物品，開展各類創作活動，也能大大激發家長共同參與幼兒園活動的興趣。

二、充分利用本土資源材料

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化與發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”在幼兒園區域活動中，精心選擇具有教育價值的本土化資源，讓幼兒在實際的操作中能夠親身感受本土資源的豐富與優秀，感受家鄉的變化與發展。

一是植物資源的利用。我們在幼兒園里專門開辟了種植區，種一些簡單易長的蔬菜與農作物，讓幼兒了解蔬菜、農作物的生長特性，了解其生長環境及生長過程，并引導幼兒做好觀察記錄。教師和幼兒共同收集的各種種子、野果、樹葉、竹子、稻草、松果等進行巧妙的利用：美工區給種子貼上“五官”制成種子娃娃；用稻草制作稻草人、草帽、鳥窩等；表演區利用葉子、野草、野花編成頭飾、服裝，玩一玩“我的時裝秀”；操作區讓幼兒學大人用竹篾編斗笠、竹籃、竹筐等竹編工藝品；體育區利用竹制玩具開展豐富的體育鍛煉活動，如跳竹竿、爬竹梯、抬轎子、竹棒接力等。

二是自然物質的利用。自然資源的利用已突破了以往的觀賞價值，教師們更多的是將教育目標融入其中。農村最缺不了的是沙土石木。于是我們把泥巴搬進“玩泥區”，讓幼兒用泥巴和色彩組合成各種生動有趣的動物、水果。在“木材區”放置不同大小的木材，讓幼兒進行多種探索活動。高低不同的小樹墩成為幼兒百玩不厭的“平衡木”；長長的木條放在一個木墩上可以玩翹翹板；幼兒還可以用木材搭橋、搭桌子、構建房子等。大班幼兒還可以利用木材邊角、料釘做喜歡的小板凳、桌椅、小汽車、小飛機等。

三是地方特色產業、文化資源的利用。獨特的本土文化和產業使得農村幼兒園的孩子們擁有與眾不同的活動區域內容。我們這里盛產荔枝、龍眼，是著名的荔枝之鄉，每年端午節，正是荔枝成熟的季節，我們引導幼兒利用包粽子的紗線把成熟荔枝一串串的連起碼來，分類懸掛在走廊頂梁上，讓幼兒認識家鄉盛產荔枝而自豪，同時指導幼兒園制作紙船用包粽子的紗線懸掛走廊，既表示船裝荔枝飄洋過海，遠銷國內外，又寄托我們對愛國詩人屈原的懷念，從小培養幼兒的熱愛祖國、熱愛家鄉的情懷。

我們還將本地的民俗風情帶入區域活動中，收到了意想不到的效果。我們發動家長一起收集人們以前用的勞動工具和生活用品陳列在區域中，創設“勤勞農家”認知區，讓幼兒了解農具的名稱、作用以及農家生活。為讓幼兒了解傳統的手工藝制作，我們還將本地的民俗風情帶入區域活動中，在端午節，中秋節等節日讓幼兒了解傳統的手工藝制作，我們發動家長與幼兒一起制作燈籠裝飾學校大廳，開展多種民俗活動來豐富勞作區的內容。孩子們在活動中懂得協商謙讓，樂意與人交往，學會互助、合作和分享。提高孩子參與活動的興趣，增強幼兒的體質，鍛煉幼兒的意志。

三、利用鄉土資源和巧用廢物資源變廢為寶

區域材料的投放是區域活動實施與開展的核心，它對孩子行為的產生與發展有著非比尋常的作用。材料既是教育意圖的物質載體，又是孩子與知識之間的橋梁，更是誘發孩子興趣、促進其個性發展的媒介。

（一）將鄉土材料巧投于區域活動中

眾所周知，幼兒每天的活動需要大量的操作材料，大自然的一草一木都能成為他們可利用的資源。隨著四季更換，我們經常有不同的材料投放在活動區中，如：春天的野草、野花、各種樹葉；夏天的水果、蔬菜、砂石；秋天的種子、果實、昆蟲等，不僅節省了大量的資金，還能讓幼兒園的活動獨具特色。

（二）利用廢舊物品自制活動材料

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。實踐證明，幼兒往往喜歡那些價格不高的、低結構化的、來自生活中的游戲材料。這樣可以充分促進幼兒的個性發展。

農村幼兒園沒有足夠的資金購置現成的玩教具，利用自然物和廢舊物品就成很好的區域活動材料的形式。如教師和幼兒帶來家中的洗發水瓶、化妝瓶子投放到“理發店”；幼兒把以前自己穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”……我們還經常把那些大大小小、厚薄不一的泡沫板切割成各種形狀，這樣，幼兒就可以用它們來造房子、做蛋糕，為幼兒的游戲提供了更廣闊的想象、創造空間。

環境是幼兒成長的搖籃，農村是個廣闊的天地，豐富多彩的大自然和鄉土材料為農村幼兒提供了寶貴的教育資源。教師在挖掘鄉土資源、創設農村幼兒園特色區域活動時，還應注意讓孩子真正體現各自的個性特點，確保每個孩子都能獲得成功的體驗，得到充分、和諧的發展。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）.江蘇教育出版社.

[2]虞永平《多元智能理論與幼兒園課程研究》，學前教育研究，2004.

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[4]師云鳳《鄉土教育資源在幼兒園教育活動中的運用》學前教育研究，2006.