信息技術與數學教學整合的實踐與思考

鄧靜

【摘 要】 信息技術在數學教學中的有效運用，不僅能幫助我們創設情景，培養學生學習興趣，還能化靜為動，變難為易，突破重難點，便于學生理解，而且促進練習形式多樣化。但這樣的效果需要我們科學運用，克弊揚長。

【關鍵詞】 初中數學；信息技術；整合

【中圖分類號】 G64.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-00-01

新課標指出：“要注重信息技術與數學課程的整合，整合的基本原則是有利于學生認識數學的本質。”信息技術與數學學科教學整合，就是把信息技術發展的成果應用到數學教學的實踐之中，使信息技術成為與數學新課程內容和課程實施高度和諧的有機部分，從而有效地提高教學效率。

一、數學教學與多媒體應用整合的實施效果

多媒體是實踐反復證明的行之有效的輔助工具。只要我們科學運用，就能幫助我們實現提高教學有效性之追求。

（一）創設情景，培養興趣。在新課教學中，運用現代信息技術，創設學生樂學、愛學的學習情景，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去，激發學生濃厚的學習興趣和強烈求知欲，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。例如，在教學《豐富的圖形世界》時，我們就可做一個演示課件，從網上和一些教學光盤搜尋到許多精彩、漂亮的圖案作課件，讓學生欣賞有卡通、建筑、商標、道路、風景名勝；有體育器材、球類、服裝、家庭用品；還有七巧板、幾何體、優美的數學曲線等，琳瑯滿目，把學生學習數學的熱情迅速給點燃了起來。

（二）化靜為動，便于理解。多媒體與網絡技術充分體現了現代信息技術的形象具體、動靜結合、聲情并茂的特點。恰當地運用現代信息技術，可以化抽象為具體，能將靜態的數學知識動態化，調動學生各種感官協同作用，激發學生的學習興趣，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，加深學生對數學知識的理解。例如，在教學《探索勾股定理》時，讓學生利用“幾何畫板”作一個動態變化的直角三角形，通過度量各邊長度的平方值，并進行比較，學生對直角三角形三邊關系產生很感性的認識；通過觀察，學生發現任何一個直角三角形的兩直角邊的平方和就等于斜邊的平方，從而加深了對勾股定理的認識、理解和應用。這種讓學生動手操作、觀察、探究的教學效果，遠比傳統教學來得快，效果好，受學生的歡迎。

（三）變難為易，突破重難點。心理學研究發明：初中階段學生，形象思維優于抽象思維。計算機多媒體教學能模擬。做到仿真，化抽象為形象，將學生帶進形象生動、色彩繽紛的教學情境，使學生多感官接受刺激，發展思維能力，還能拓展學生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕了學生的認知難度，變難為易。把抽象的概念形象化，幫助學生從形象思維順利地過渡到抽象思維，突破了教學的重點和難點。例如，在教學初中幾何“點的軌跡”時，學生最終會知道“軌跡”是—些直線或射線，但學生對“軌跡”是毫無想象力的。《幾何畫板》能有效地解決這一問題，它顯示的“點”一步步地動態有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態的有形的圖形是十分完整的、清晰的，它遠遠超出老師“把軌跡比喻成流星的尾巴”那樣直觀可感。這樣，由學生通過觀察，自己總結得出結論，印象更深刻，更容易被學生理解和記住，從而更好的被學生應用到實際生活中。

（四）練習形式多樣化，實現課堂教學有效及時的反饋、矯正，有利于提高課堂教學效果。傳統由于手段缺乏，反饋常不及時，或跟不上，不利于確定下步針對性教學策略。而多媒體的交互性能提供各種豐富多彩、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息，可以實現對學生課堂聯系的及時反饋。在練習中編制各種形式的選擇題、填空題、是非題等，根據練習的情況，給予必要表揚、鼓勵或重復練習等，從而提髙課堂學習效率。

二、數學教學與計算機應用整合要協調好幾個問題

（一）課件制作防止“重形式，輕內容”。教師在制作課件時，應當根據教學內容的性質和特點選擇恰當的技術手段和表現形式，同時，也要充分利用各種媒體信息的特點來積極為教學內容服務，例如，利用Flash等工具把不易講解明晰的內容化靜為動，讓學生充分感知，深刻理解。但要做到因課制宜，追求低成本和高效益的最佳結合，根據教學目標的需要，來確定采用何種教學手段和選擇資源，是非常科學的。

（二）運用多媒體手段不能削弱教師的主導作用。雖然教學課件已經事先做好，但不是說在課堂上教師只要在課堂上單純地點擊鼠標，“演示”課件就可以了，這樣可能會出現學生看了很多，聽了很多，卻不知道要學什么，而事與愿違。教師應該憑自身豐富的教學經驗和生動的講解，通過師生間的情緒感染，來調動學生學習的積極性，并使學生能夠自覺的參與到新的教學當中來。

（三）應體現學生的主體性。多媒體是輔助教學的，教學過程是師生雙邊活動的過程，需要教師和學生密切配合才能完成，這一過程中多媒體課件只是一個輔助手段，并不是一節課的全部，通過課件的展示達到激發學生興趣，促進學生主動探究與思考，而不能用之代替教師的授課活動，因此不必面面俱到。

以上僅是我對信息技術與數學教學整合問題作了初步探討，還有許多問題需要我們作更廣泛深入的研究。教師可在實踐教學過程中，根據自己的認識水平和學校的現有條件，選擇性地進行數學課堂教學的整合實踐。總之，信息技術與數學教學整合是一個長期而艱巨的任務，需要我們不斷嘗試、積極探索，并從實踐經驗上升到數學教育教學的理論高度去提煉、去反思，才能避免盲目性，摸索出適合自己的整合之路。

參考文獻：

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