對大學英語后續模塊化教學的反思

李蘭杰　曾晶晶　陳嬌

【摘 要】 我校開展了兩年大學英語四級后模塊化教學，取得了一些效果，但也遇到了不少問題。本文介紹我校英語模塊化教學的兩種模式和實施情況，指出模塊化教學取得的成績和存在的問題，并給出一些改進的建議。

【關鍵詞】 大學英語；后續模塊化教學；反思

【中圖分類號】 G64.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-000-01

1.引言

近年來，隨著我國社會經濟的發展和國際交流的增多，英語受到了學生學校家長愈來愈多的重視，學生的英語水平總體得到了提高。鑒于這種現象，我校改變了以前只允許學生第三個學期參加全國大學英語四級考試的規定，現在非英語專業學生在第二學期就可以參加英語四級考試。新規定實施以來，學生的四級首次通過率可以達到50%，第三個學期第二次考試的通過率可以達到85%。成績的提高也帶來了相應的問題。雖然分級教學可以保證教學難度深度與其水平相當，但是以課本為主的教學不能滿足學生對于應用技能或興趣等多元需求，教學效果不理想。2007年教育部公布了《大學英語課程教學要求》，其中提到：“各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。”[1]在這種背景下，我校從2015年春季學期開始在2013級非英語專業學生第四學期的英語教學中實施大學英語四級后模塊化教學。

2.大學英語四級后模塊化教學的課程設置

對于2013級的學生，在第三學期參加大學英語四級考試后，第四學期的大學英語教學首先分為已過四級的班級和未過四級的班級。未過四級的班級以輔導四級考試為主；已過四級的班級進行四級后模塊化教學。根據學生對聽、說、讀、寫、譯等不同語言技能的需要和興趣需求，模塊化課程設置主要分為《英美文化》、《英漢翻譯》和《軍事英語閱讀》。上課形式為教授同一旅營的教師分別準備上述三門課的一門12學時的內容，同一旅營的學生輪流參加三門課程的學習，教師則把12學時的課程教授三遍。

對于2014級的學生，同樣是第四學期分為已過四級的班級和未過四級的班級。結合第一次模塊化教學的效果和教師學生的反饋，已過四級的模塊化教學課程設置為《英漢翻譯》和《軍事英語視聽說》兩個模塊。上課形式也改為學生選擇一個模塊進行一學期的學習，不再輪流，教師也就兩個模塊之一準備34學時的內容，給固定的學生講授。

3.對大學英語四級后模塊化教學的反思

3.1取得的效果

大學英語四級后模塊化教學是我校貫徹《大學英語課程教學要求》中規定的“分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要”的表現[1]。我校根據自己的學校類型、治學定位和人才培養目標等實際情況確定教學目標，設置課程創造條件，使那些英語起點較高、學有余力的學生結合自己的興趣特點，進行自主選擇學習課程，最大限度地調動其的學習積極性和主動性，加強自己某方面的弱項，或者彰顯某方面的特長，從而能夠達到較高要求或更高要求。對于英語教師，模塊化教學為其提供了提高自身教學能力的機會和更透徹展示自己英語專業技能的平臺。模塊化教學這種新型教學模式，能夠促進教師進行教學素材的積累，教學資源的整合，教學方法的探索和科研方向的開拓。

3.2存在的問題

（一）學生需求不清楚，課程開設不全面

由于開設四級后模塊化教學之前只是對個別班級進行了解，而沒有進行大范圍比較系統的問卷調查或者其它調查以了解學生的需求，導致學生對于所開設的課程不十分滿意。比如2015年開設的《英美文化》，教師授課前也顧慮到，如果講授得太寬泛，學生已經了解而沒有價值，系統專業化的講授因為學時數量和學生英語水平有限又無法展開。另外有學生反映想要報考六級，但沒有六級輔導課程，進行模塊化教學又只能練習某方面的技能，比如《英漢翻譯》課程雖然可以提高其翻譯能力，卻忽略了聽力技能的訓練。因此，如果開設課程前能夠對學生的需求進行調查分析，然后決定開設的課程，這樣“因需而教”，能夠達到更好的教學效果。

（二）選用教材不恰當，教學資源不豐富

市面上適合非英語專業學生的文化類、翻譯類或者軍事類的英語教材非常有限，學校決定由任課教師自編教材。編寫教材的教師非常認真，但因為時間有限，教材在使用過程中還是有不少問題，比如難易程度不適合學生的英語水平，練習題沒有參考答案，配套教材資源不足等，尤其是《軍事英語視聽說》，學生希望教師能在課上或者課下提供更多、更新、更適合他們水平的音視頻影音資料。

（三）開課時間不完整，考核方式不規范

由于12月份的大學英語四級考試成績要到次年的3月份才公布，而我校春季學期一般2月份就開始上課，英語課程一開學就要開始上課，所以四級成績出來之前，沒有辦法進行模塊化教學。我校采取的方法是第一個月還是原來的自然班，上課仍舊以《新視野大學英語》第四冊為主。學生得知四級成績之后，再分為已過四級與未過四級兩部分，已過四級的學生選擇模塊。這種尷尬的開課時間導致期末考試的時候還必須加上課本上的內容。開設的兩種模塊化教學，第一年考試由于學生三個模塊都進行了學習，所以考試試卷為統一考試試題。第二年由于學生選擇了不同的模塊，所以試題分開進行考試。但是因為試卷難易不好把握，期末成績差異稍大，學生有意見。

3.3改進的建議

為了進一步改善大學英語四級后模塊化教學，提出以下幾點建議：一）在課程設置時事先在學生中間做問卷調查，了解學生的需求，盡可能地多開設一些滿足學生需求、適合學生水平和發揮教師優勢的課程，以求最大限度地滿足學生的需求。二）在教材的使用上，更全面地進行市場調查，如果有已公開出版難度合適的教材，可以直接使用；如果繼續使用自編教材，教師應在平時注重教學資源的搜集和整理，加強教材編寫和教材內容的不斷更新。另外還可以建設教學資源網絡平臺，方便學生課下進行自主學習。三）在排課時間安排上，盡力與教務溝通，可以選擇第四學期的大學英語課程等四級成績出來之后再開課，或者一開始進行模塊化教學試聽，四級成績出來之后再重新選擇確定班級。四）在考核試卷使用之前，認真進行試做，盡量保證試卷難易程度相當。

4.結語

大學英語四級后模塊化教學在我校目前還處于嘗試階段，雖然取得了一些效果，但也遇到不少問題。模塊化教學這種改革涉及學生、教師、教材、教學資源、教學目標、教學模式、教學內容、教學方法、教學管理等許多因素。為了實現四級后模塊化教學的最終目的，即滿足學生技能興趣等方面的需要，讓學生在通過大學英語四級之后能在英語聽、說、讀、寫、譯等方面能有較大的提高，需要教師與教務部門加強合作共同努力，使模塊化教學逐步完善，為以后的大學英語四級后模塊化教學提供借鑒。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]蔡基剛.后大學英語教改依據與對策研究[J].外語電化教學，2010（3）.

[3]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

[4]符雪青.基于“需求分析”的大學英語后續選修課程的調查研究與思考[J].外語電化教學，2014（3）.

[5]晉艷.大學英語四級后續課程設置的探索與實踐[J].長春教育學院學報，2013（5）.