向著語文課程改革的明亮前方行進

朱劍梅

南寧市衡陽路小學一直秉持“大語文”觀，堅持推行經典誦讀十五年。我們著力建設一座書香濃郁的校園，培養溫文爾雅、博學多識的孩子。作為一名校長，我深知，一個學校的發展，最終要以課堂教學改革為抓手。2015年學校又引進了“語文主題學習”實驗，從此，語文課程形成了以國家語文教材為中心，以校本國學教材和“語文主題學習”叢書為兩翼的較為完善的閱讀素材結構。

“語文主題學習”實驗適時而來

學校的國學教材經歷四次修訂，形成了一套6冊適合學生閱讀背誦的國學教材。不斷探究有效的國學課堂教學模式，形成了以吟誦為本的五步教學法。學生每天堅持晨讀、午練、暮省，每周一次大閱讀沙龍，每月一次全校經典背誦大比拼。一個學生一學期背誦的經典詩詞有200多首。有了這樣的閱讀積淀，學校開啟“語文主題學習”實驗并不顯得突兀和偶然，一切水到渠成。

2014年的冬天，筆者在北師大參加教育部組織的第62期全國骨干校長培訓班，來自全國各地的學校校長匯聚在一起，大家都在探討一個話題“語文主題學習”。后又在北京一所小學參觀學習，正好聽了一節“語文主題學習”示范課，整節課氣氛很輕松，學生完成了多篇文章的閱讀，或感悟，或表達，多數有自己的見解，學生很快樂。我想，這樣的語文課不就是大家在苦苦追求的理想課堂嗎？

學習歸來，迫不及待地查找大量有關“語文主題學習”的資料與信息，并盡快與北京的“語文主題學習”實驗項目組取得了聯系。

我認為，“語文主題學習”提出了三個重要觀點：一是語文水平不是教出來的，是學生自主學習而來，是通過閱讀而來的；二是回歸語文學科學習的規律，不是舉一反三，而是反三歸一，質的提升要有量的保證；三是閱讀時間從哪里來？答案是把大量閱讀引入到課堂教學中。第一個觀點確立了學生的主體地位，要求把課堂還給學生，讓學生多思、多說、多寫。第二個觀點道出長期以來語文教學違反該學科的學習規律，呼吁回歸、遵循規律。第三個是方法論，解決了閱讀時間沒有保障的問題，不再把閱讀推到課外（學生并沒有多少課外時間）。

這三個觀點看似并不新穎，卻是振聾發聵的：它是針對語文教學長期存在的弊病提出的，并且提出了解決方法——改變教學方式，把閱讀放在課堂上。那么讀什么？“語文主題學習”實驗提出的閱讀素材就是“語文主題學習”叢書。叢書是以教材中一個單元主題或一篇重要文章為中心，充分發揮其“例子”作用，從作者、體裁、內容、情感、寫法等角度，做相關、相近甚至相反的延展鏈接，構建新的課程資源。圍繞語文教材每個單元主題，設置了大量適合學生閱讀的經典美文，一、二年級每學期各配備2本，三、四年級每學期各配備4本，五、六年級每學期各配備7本，初中各年級每學期各配備6本。

我們的“語文主題學習”實驗方案

作為南寧市第一個“語文主題學習”實驗校，實驗啟動后，學校立即制定實驗的具體實施方案。

第一項，重點研討單元整體備課方法和“1+X”核心課程。把教材的某個單元看作一個整體，整合本單元的情感主題，挖掘本單元的訓練點，圍繞重點，大膽取舍，做到一課一小得，一單元一大得。一個單元基本上按照整體預習課、整體識字課、“1+X”課、讀寫聯動課等幾種基本課型來備課。

第二項，改變閱讀評價方式。學校引進了與“語文主題學習”叢書相配套的“一米閱讀”閱讀測評APP，老師可以線上給學生布置叢書閱讀任務，學生在完成老師布置的閱讀任務后，可以及時查看自己的閱讀成績，了解自己閱讀時易犯的錯誤，這樣使閱讀效果清晰可見。學生還能發現身邊的閱讀高手，與班級的小伙伴一決高下。同讀一本書時，可以隨時分享自己的讀書心得，與全國的小伙伴一起交流互動，讓讀書不再孤單。

第三項，在研究、駕馭好“語文主題學習”常規課型的基礎上，尋找我們自己的“主題”。我們學校已經有長期的經典誦讀習慣，積累豐厚，我們可以結合學生年齡特點，打造一系列以傳統文化、地方文化為特色的主題活動。

“語文主題學習”帶來的驚喜

參加“語文主題學習”實驗兩年來，在備課、上課、評課系列教研活動中，老師們的理念也在不斷提升，由開始的困惑到現在的認可，積極而自覺地把“語文主題學習”的理念和方法應用到教學實踐中去。

年輕教師黃娜說：“老師的分析少了，孩子們直接與文本親密接觸，靜靜閱讀，不被打擾，充分沉浸。”學生也更喜歡這樣的課堂，一名五年級學生說：“這樣的語文課，讓我們的視野更開闊，想象更豐富，能很好地發散我們的思維。”

兩年多的課題實驗，教師教得幸福，學生學得快樂。我們為什么花那么多時間與精力來做這些研究？記得詩人金子美鈴在《向著明亮那方》里有這樣一句話：“向著明亮那方，哪怕一片葉子，也要向著日光灑下的方向。”我們的課程改革活動就是在不懈尋求那份生命與活力，就是在尋求孩子成長中所需要的那份陽光與明亮！

（作者單位：廣西壯族自治區南寧市衡陽路小學）