靜待繁花滿樹

金曉慶

當課改之風吹遍會昌，教育界談論最多的亦是課改。我有幸成為其中一員，回望來時路，幾多困惑，幾多坎坷……

霹 靂

還未接觸課改，我在自己的一方天地里怡然自得，過著“不知有漢”的日子。

直到有一天，領導推門聽課后對我的課堂教學進行了點評：課堂上毫無創新，無用功太多。

仿似晴天一霹靂，震得我外焦里嫩，心下慘淡，十幾年所得皆否認，前路茫茫無所依。我心有不服，校長猶如智者指迷：完善自己！堅守自己！不迷失自己！

我心有戚戚然，反復咀嚼，未有所得，南下的列車已將我帶到生本之源——廣州。

蛻 變

一周的學習課程緊湊，洗腦徹底，心情激蕩，真想飛回學校，一展所學，將所得變成現實。

沒有人可以借鑒，可以商量，一路摸索磕碰，糖衣炮彈有之，冷嘲熱諷有之。我一步一步地將生本教學模式帶入了我的課堂。

一個半月后的匯報課大獲成功，新的教學模式、教學理念砸得大家頭暈眼花，砸得我心花怒放。

之后，又一次的廣州之行讓我對生本有了更深的理解，原來生本也有真假之分。虛假生本課堂將學生訓練成了木偶，一板一眼都有操手，展示課的老師形同虛設，課堂無生成，平淡如死水。這一刻我憤怒了。

可前行者的經驗介紹又給了我目標式的指引，讓我看到了可循之跡。

再從廣州回來，我進行了從一個單元到一本書的教學嘗試，固定的教學模式讓學生有了更精彩的表現，也讓聽課教師產生了視覺與聽覺的疲勞，產生了質疑，我的課走進了一個死胡同。課改，并不是一蹴而就，簡簡單單就能成功的。

反 思

“當我們忙得連思考的時間都沒有的時候，我們的生活就變得相當危險。”課改亦然。

我的課改沒有堅實的基礎，只憑借短時間的模仿與拷貝，幻想建成高樓大廈。如今，大廈未見，基腳亦無。

我的課改沒有伙伴。埋頭苦干行不通，故步自封必成井底之蛙，踽踽獨行終將日暮途窮。

我的課改沒有創新。拿來還應棄其糟粕取其精華，加入自己的理解，才能有自己的特色，才能走得更遠，走得更寬。

可是，孤零零的我站在這方舞臺，茫然四顧，舉步維艱，我的路，我的課改之路，在何方？

我心亦茫茫然……

尋 覓

時間不因一人而駐足，課改之風不因我之茫然而停滯。

金秋時節，“千課萬人”之行讓我有種撥云見日之感。

猶如黑夜中的一盞燈，縣課改中心組的成立讓我的心靈終于有了棲息的地方，有了歸家的港灣；活動的開展給我注入了清新的活力，同伴們的直言指正讓我豁然開朗；組里成員的課，讓我在自己身邊找到了立竿見影提升的對象，進而發現自身的不足。

最讓我震撼的是教研室老師的課改嘗試課。回歸一線，深入一線，體驗一線，這本身就令人震撼，更不要說教師對課堂宛若花開淡墨痕的駕馭，教師自身深厚的文學底蘊所散發的人格魅力。

課如其人，淡雅如菊。默默地引導著，積極地探索著，踏實地行走著……而我在課改路上的探尋不正是缺少了這些？

原來，明燈，就在身旁。

前 行

新學期，新班級，新嘗試。

課改未動，閱讀先動。課前誦讀，積累國學經典；新聞播報，拓寬孩子視野，讓他們學會了表達，培養了自信。

課堂教學中，第一課時理清文脈，掌握生字詞，當堂夯實基礎；第二課時品析語句，對問題質疑、交流，要求不重復，出新意，我只負責及時點撥、引領，讓孩子明白，有時濃縮就是精華，做到不鳴則已，一鳴驚人。

最讓我喜愛的是師生同寫，無論是隨文練筆、思索有文、每周一記，還是情境作文，我都與學生一起動筆。作文，已從下筆艱澀到行文生動、流暢；從最初的觀望、生畏，到竊喜、挑戰，再到期待，我和學生一起成長。

“愛在左，同情在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼。”

就讓我成為兩旁開滿繁花的樹，讓行進的人，不懼荊棘，快樂前行。

如今，我已不再孤單，抬頭望，天藍風清，兩旁綠樹漸吐新蕊，攜手身旁志同道合的伙伴，一聲笑言：“你我同行！”

（作者單位：江西省會昌希望小學）