關注情境現實，實施有效教學

劉廣兵

很多數學課中，情境中出現了很多諸如灰太狼和喜洋洋、小豬班納、熊大熊二等學生喜歡的卡通形象。這些角色，配合著聲音、動畫效果一下子吸引了孩子的注意力，無可厚非，作用也是有的。但是有時候，這些角色出現在情境里就是為了讀題、為了出示一些數學數據、為了展示生活中的一些現象……這樣的數學情境的使用，有叫好聲，也有質疑聲。沉下心來，結合數學的本質和教學目的，好好想想，數學教學的情境是不是該有自己的特性，不只是簡單地吸引孩子的眼球吧。

在現在的一些數學課上，不少數學教師都認為數學教學中的情境，就是運用生活中或假想的特定的場景，往往有的只是一個個生活中的場景，一個個假想的動物故事……，調動起學生的興趣，利于開展數學教學；有時還運用不少“煽情”的語言和背景音樂。這樣的情境，并非我們所要的數學教學的情境。數學教學的情境是具有獨特性的，是區別于其他學科的情境。

一、數學情境是區別于其他學科的情境

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。

但是數學教學中情境的創設，不能以感情為重，也不能僅僅是在場景中以表演為目的。因為數學學科的特性，決定了數學教學中的情境不能像其他學科那樣。數學是一門嚴謹的科學，數學的學習實際上是純數學的學習，不帶有感情色彩。數學教學的情境有時是需要創設的生活情境，也需要感官的刺激，來調動學生學習的興趣，激發學習動機；但是數學教學的情境更需要在情境中突出數學內容，突出經驗系統的接納，突出純數學。

在數學教學中的情境是教學內容的載體，是學習活動的平臺，是學習情感的誘因。教學內容和活動平臺是數學情境的重要部分。在其他教學中占主要位置的情感，在數學情境中也要體現，不過不是那么的占有“優勢”。南師大的博導、現全國通用教材的主編之一馬復教授在省小學數學骨干教師培訓班上舉了個例子：在學習用字母表示數時，“a”表示一個數，那么在之前，復習使用到的：2、0、32、0.5、8.3、1/3……，就是學習用字母表示數這節課的情境，它是教學內容的情境，它是純數學的情境。數學教學中的情境只是數學學習中，新知識在數學體系中的載體，可能是生活中有關這個知識的場景，也有可能就是一些數、一個概念或是已學過的一些純數學的知識。數學教學中的情境是具有獨特性的，區別于其他學科的情境。

二、如何判斷數學教學中情境使用的優劣

（一）現在數學教學中情境的幾個誤區

在外面和學校聽了不少課，總覺得現在數學教學中情境的使用有幾個誤區：

1.過多追求感官刺激，削弱了數學內容

根據低年級學生的特點，創設情境，吸引學生，調動學生的學習興趣，無可厚非。有一位教師，在教學一年級“統計”時，創設了小狗過生日的情境。為了刺激學生的感官，吸引學生的注意力，在精心制作情境圖時，把各種動物制作成活動的。上課后，學生是被吸引了，不過不是數學內容，而是哪些動的動物，導致了學生的心向轉移，學生都在注意動物們是怎么動的，忽略了學習內容。

2.過多考慮情感接受，忽視經驗系統的接納

在二年級教學一位數乘兩位數（不進位）時，教材上設計的是猴子采桃的情境，很多教師在教學中，只是用這個情境，讓孩子在情感上接受，很容易就讓孩子說出算式（14×2），然后在教師的引導下，解決了知識問題。初看不錯，可是仔細研究一下，發現學習資源被浪費了，書中的情境設計，不僅僅是讓學生在情感上接受，便于說出算式，而是在情境中蘊含了讓學生運用已有經驗解決問題的意圖：4和4相加（就是乘法計算過程中的2×4），10和10相加（就是乘法計算過程中的2×10），結果就出來了，再在這個基礎上，學生很容易就找到乘法計算的方法。

3.過多注重現實生活情境，淡化了純數學情境

很多教師在教學三年級“圖形的對稱”這節課時，都是出示很多生活中的對稱情境，讓學生看，再讓學生說，氣氛熱熱鬧鬧的，好像不錯。可是靜下來好好想想，學生在生活中早看過不少對稱圖形，已有了不少經驗，還需要這么多現實的生活情境嗎？江蘇省教育學院附屬小學校長、特級教師王九紅在執教這節課時，就設計了另外一個情境：在黑板上出示了半個笑臉，讓學生畫出另一半，再讓學生評價畫得怎么樣？最好是什么？這么個簡單的純數學的情境，一下子把學生的興趣調動起來了，把學生的已有經驗調動出來了，把純數學的知識巧妙地融入其中。哪個好？不言而喻。

（二）數學教學中情境優劣的標準

數學教學中的情境只是數學學習中，新知識在數學體系中的載體。那么數學教學中情境的優劣以什么標準來衡量呢？

蘇教版數學教材的主審、著名特級教師沈重予老師提出：情境是學習內容的載體；情境是學習活動的平臺；情境是學習情感的誘因。情境好與壞的標準就是這個3點的符合程度。

1.情境要是學習內容的載體

數學教學過程中使用情境，是為了更好地學習數學，更好地掌握數學知識。在設計的情境中的主體，當然是學習的數學知識。這兒的知識可以是要學習的新知識，可以是為了學習鋪墊的知識，也可以是讓學生運用已有經驗自主解決問題的相關問題預設。情境服務的對象是數學學習，學習過程中所有的東西都是為了學習知識，所以情境一定要是學習內容的載體。學習什么知識，情境設計中就要以這部分知識為素材，把知識載入到情境中去。

2.情境要成為學習數學的活動平臺

數學學習實際上就是一項學習活動，學生是學習的主體，是數學課堂的主人。數學的學習過程中不可缺少活動部分，學習活動是學習的一部分。學習能力的培養，團隊合作的能力的提高，都需要開展學習活動。情境的設置，就是要在知識的載體上，給學生提供學習的平臺。好的情境，是給學生在學習的過程中創造出活動的機會，提供學生說的機會，動手的機會，交流的機會，合作的機會，產生思維碰撞的機會……學習是需要平臺的，提供好的平臺，學生就可以全方位地投入到學習中去，頭、眼、手、口、耳都運用到學習上去，同時學生的情緒也會被感染，帶著放松的情緒去學習，學得輕松，學得愉快，學得充實。

3.情境要有調動學生學習情感的功能

新課標和以往教學標準有個明顯，也是特別重要的不同，就是新課標第一次提出了關注學生的學習情感。教學中不要只在意知識點的傳授，也要關注到學生學習時的情感教育。

教學活動時情感變化貫穿在認知過程中，兩者相互交織，相輔相成。感興趣和愉快的情緒為學生的智力活動提供了最佳的情緒背景，可以改變學生在學習過程中的消極狀態為積極狀態，提高課堂教學效率和學生的學習效果。

所以數學教學中情境的設計，一定要有調動學生學習情感的功能。但是情境不是設計一個好玩的場景，在課的開頭，吸引一下學生的注意力，調動一下學生學習的興趣，而是要深層次地調動學生內心的情感，讓學生從內心不光是表面覺得好玩，而是產生一種想學和愉悅的情感。著名特級教師吳正憲老師，在教學中的情境設計就很能調動學生內心的情感。她在教學“平均數”時，設計的拍皮球比賽，學生開始是好玩，可是在情境中發現不公平，自然地引出了平均數。學生還特別想解決拍皮球的問題，就特想學習平均數的相關知識。在這節課上，從開始到結束，學生的情緒都在想學和愉悅之中，效果當然很好。

在數學教學中只要從以上三個方面考慮，設計使用的情境，那么這個情境一定是好的情境。

從本質上說，學習數學，實際上是學習純數學。情境的使用，是為了學生能更好地學習數學，絕不能為了追求所謂的情境，而淡化數學的純度。數學教學中的情境沒有華麗的語言，沒有曲折、引人入勝的故事，沒有悠揚的聲音……也正因為如此，賦予了數學教學中情境的獨特性：必須是學習內容的載體，必須成為學習數學的活動平臺，必須調動學生的學習情感。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區實驗小學）

□責任編輯 曾維平

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