如何讓小學數學教學生活化

謝文祥

【關鍵詞】 數學教學；生活化；教學情境；

數學問題；思維訓練

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

09—0102—01

所謂的數學生活化，就是從學生豐富的生活背景中捕捉適宜的數學現象，引導學生盡可能把生活中的數學上升為理論，再用理論來解決生活中的數學現象。在小學數學教學中采用生活化的教學模式，對于學生更好地認識數學、學好數學、培養能力、發展智力、促進綜合素質的發展，具有重要的意義。那么，如何使得數學教學生活化呢？

一、教學情境生活化

生活中處處充滿了數學。在小學數學教學中，教師可通過創設不同的生活情境，讓學生置身于生活的氛圍中，促使學生對數學學習產生濃厚的興趣與強烈的求知欲望，使他們不斷學會用數學的眼光去觀察、發現、思考和認識周圍的世界。同時使他們充分認識到生活與數學的密切關系，感覺到身邊的數學，進而對數學產生親切感，激發學習數學和發現數學的熱情。

例如，教學“我們一起去游園”一課時，筆者創設了如下生活情境：明天我們將組織全班學生到公園去游玩，你們想一想會遇到哪些數學問題。學生提出如門票、租車等問題。隨機教師出示租車圖片，讓學生找出有關信息：全班48人，大車160元，可乘座18人；小車每輛120元，可乘座12人，問怎樣租車最便宜。學生隨機展開討論，列舉了好幾種租車的方案，筆者引導學生從中找出符合題意的最佳方案。這樣的設計，學生從具體的生活背景材料中發現并提出有關數學問題，從而激發了學生的學習興趣和求知欲望，使抽象的數學知識具有了豐富的實際生活內容，縮短了數學與生活的距離，擴大了學生的認知視野，拓寬了學生的思維空間，既滿足了學生學習和理解數學知識的需要，又使其體會到了數學的價值，培養了學生學習的興趣。

二、數學問題生活化

學起于思，思源于疑。“疑”就是問題。提出問題是數學活動的顯著特點，是促進學生理解數學的一個有效手段。因此，教師要引導學生捕捉生活現象，及時引導學生發現數學問題，并提出數學問題。

例如，學習了“倍數和因數”一課時，教師提出：“51這個數字都代表什么？”讓學生展開想象，答出了如51是（整數、自然數、單數、奇數、質數、能被3整除）等答案。實踐證明，只有提出問題，讓學生明了產生問題的情境，才能引起學生思考。因此，教學時教師要鼓勵學生大膽地提問題，并及時進行表揚。同時還要鼓勵學生將所學數學知識運用到實際生活中去，會用數學觀點和方法來認識周圍的事物，并能解答一些簡單的實際問題。

三、思維訓練生活化

思維訓練生活化，是指為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，從而培養學生的思維能力，提升學生的創新能力。

如，教學“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一題“185-98=185-100+2”，學生對減100時要加上2難以理解。此時，教師就可以讓學生聯系買東西找零的生活實際：媽媽帶了185元錢去醫藥商店買了一盒98元的補品，準備給奶奶補身體。她付給營業員一張百元鈔票（應把185元減去100元），營業員找回2元，（應加上2元）。所以，多減去的2應該加上。這樣教學，抽象的運算獲得了生活經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。

總之，數學知識來源于生活，教師在數學教學中要積極地創造條件，充分挖掘生活中的數學內容，為學生創設生動有趣的生活情境，來幫助學生學習數學知識。同時要鼓勵學生去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，進而體會到數學的價值所在。

編輯：謝穎麗