品析語言文字提升運用能力

王麗霞

【關鍵詞】 語文教學；語言品析；語用能力；策略方法

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）09—0099—01

語文的學習不僅要識記積累躺在紙面上的文本文字，還要把這些文字喚醒，體會其表達的情感，從而變成自己的“私有財產”，提升自身的語用能力。組成文章的語言需要學生用心感受，以鉆研的態度斟詞酌句，體會語言文字蘊含的深意。教師在課堂教學時要引導學生對語言文字進行品析，讓學生體會語言文字表達的巧妙，感悟語言表達蘊含的深刻情感，品味語言帶來的美感。學生在品析語言中可以學會語言運用的技巧，在感知和積累中提升語言文字的運用能力。

一、拓展補充，明晰語言的深層內涵

每一篇文章的閱讀都不是孤立的，有其寫作的背景和目的，有作者的生活感悟滲透其中，所以對一篇文章的閱讀和理解需要拓展外延知識，幫助理解語言文字內在的含義。新課程改革推廣的“大語文”教育彰顯的就是“生活處處是語文”。教師要培養學生善于觀察、自主探究的能力，在閱讀中及時鏈接相關知識，增加個性閱讀體驗。拓展延伸可以從不同的角度切入，或者以文章的內容為中心點，鏈接相似的語言知識；或者以文章的語言形式展開探究，找出與之相近的表達方式，體會不同的語言表達效果。學生在自主探究的基礎上還可以在小組內交流互補，共同分享拓展所得的資源，實現共同提高。

如，梁曉聲的《慈母情深》，文章歌頌的是一位貧窮的母親，在艱苦的環境中做活掙錢為孩子的前途鋪路?！澳赣H”的角色是學生最為熟悉的，但是文中母親生活的窘迫是無法想象的。作者通過“反復”的修辭手法，浸透著對母親的深情。教師可以讓學生自主查找描寫“母親”的作品，體會不同描寫表現的母親性格。學生找到胡適的《我的母親》、老舍的《我的母親》、冰心的《荷葉母親》等，不同作家筆下的母親形象各不相同，由此可以鏈接學生的生活，讓學生寫一寫自己的母親，實現學以致用。

二、情感滲透，體悟語言的人文情懷

語言品析重要的是分析表達的感情，所謂“人情練達即文章”，每一篇文章都要突出某個主題，表達作者的思想感情，在閱讀時要走進文本，尋找字里行間蘊含的人文情懷，這才是閱讀的核心所在。閱讀教學中的三維目標教學不可忽略的是“情感態度與價值觀”目標，每一篇文章傳遞出來的情感教育始終貫穿于文章之中，如果學生能夠領悟語言文字包含的內涵，就可以體悟到語言的立體效果。初中語文教材所選文章都是文質兼美極具情感教育的美文，老師要引領學生賞析語言表達，潛入文字的海洋，感受語言的情感力量。

如，《最后一課》一文所刻畫的每一個人物都表現了對自己祖國的忠誠和熱愛。學生的同齡人“小弗郎士”，也由最初的幼稚天真變得成熟懂事。教師要讓學生通過學習這一課，在心靈深處受到震撼：愛國要落實到每一天，學習好自己祖國的語言也是愛國的表現?！敖裉焓悄銈冏詈笠惶梅ㄕZ課。”這句話在小弗郎士的心靈里炸開，“我幾乎還不會作文呢！”小弗郎士的震驚也許可以傳遞給學生，從而糾正學生“明日復明日”的惰性思想。這就是語言文字的情感渲染，教師在引領學生賞析語言時要找到關鍵點，直接鏈接到學生的生活實際，實現情感教育。

三、想象聯想，感受語言的美學元素

語言賞析還要有相應的意境，用心感受文字傳遞的美。語言文字的描寫生動形象，眼看耳聽，鼻嗅舌嘗，只有調動一切感官方可以體會到文字描寫的妙處，這就離不開想象和聯想。學生的生活經歷中會存有文字所描寫的畫面，但是學生缺乏的是鏈接意識。大腦中的畫面都是孤立存在的，在讀到紙面上的文字時也不會想到大腦中已經存在的畫面。教師可以及時催化提醒，激發學生的想象和聯想，感悟語言中蘊含的美學元素，豐富自身的閱讀感知。春花秋月傳遞的“美”和凄風苦雨挾裹的“悲”所表達的情感都是直通讀者心靈的，學生一邊閱讀一邊想象，一定會受到情感的震撼。

如，朱自清先生的《春》是一篇膾炙人口的優美散文，在閱讀學習時一定要讓紙面上的文字躍動起來，體味字里行間的美。對春花的描寫“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！边\用比喻的修辭引導讀者體會春花的繁盛爛漫?！盎ɡ飵е鹞丁?，不妨想象花瓣落在唇鼻之間的味道?！跋衽Ｃ?、像花針、像細絲”的春雨，可以想象“雨落發際”的情景。本課學習時，教師可以讓學生閉上眼睛靜聽配樂朗讀，想象美好的畫面在大腦中一幅一幅翻過，感受語言文字蘊含的美元素。

總之，閱讀教學中品析語言是核心教學內容，教師要注重方式方法的滲透，從字詞到句段，品味語言的意蘊，體會語言表達的情感美。教師要重點培養學生語言品析的能力，根據學生的具體學情，結合學生的實際鑒賞水平，循序漸進地設計賞析題，鼓勵學生表達自己的觀點和看法，得出個性化的閱讀體驗。語言品析中的“匯報展示”是具體的形式，學生要多元思考，勇于表達，讓課堂不斷涌現出精彩的生成。學生樂于讀，精于品，熟于用，才能真正提升自身的語用能力。

編輯：蔡揚宗