踐行少教多學實現教學雙贏

張渭茹

【關鍵詞】 小學語文；少教多學；《母雞》；研讀課本；學習時間；

體驗

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）09—0092—01

曾幾何時，我們的語文課堂成了個別老師的“秀場”；成了個別老師的“獨角戲”。這種“填鴨式”的教學方式，讓教師和學生都感到非常疲憊，不僅教學效果不夠好，而且嚴重制約了學生自主學習能力和創新能力的發展。因此我們迫切需要改變之前不科學的教學模式，積極倡導和嘗試在課堂教學中發揮學生的天性和激發學生潛能，把課堂時間和課堂空間還給學生，把思考的過程還給學生。其中，放手讓學生議論、質疑則是一個巨大的嘗試和進步。之后，教師需要認真地傾聽，及時地對學生回答、提問、探究等作出一定的梳理；進行必要的調整和歸納；進行準確、及時的引導，從而使學生進一步發現問題，闡述自己的觀點。

一、引導學生仔細研讀課本，讓學生成為學習主體

為了讓學生真正地參與到課本的研讀中，在教學《母雞》一課時，筆者給學生提出問題：“作者為什么一開始討厭母雞？作者為什么又不敢再討厭母雞了？作者前后對母雞的態度為什么發生了如此大的變化？”給學生足夠的時間去閱讀、去思考、去尋找文字背后的信息，使學生一邊讀文一邊根據對文本的理解進行簡單的批注，寫下自己的感悟，然后再進行交流，在交流的過程中有不理解的地方做出標記。筆者通過引導學生合理、客觀地去領悟文章內容，一堂課下來，很多學生能快速通讀課文好幾遍，并把重點句段反復研習幾遍。有的學生在書上圈點和批注；有的學生聲情并茂地朗讀課文；有的學生在重點句子旁邊寫下自己的感悟。學生們完全投入到了文本的研讀中，在這一過程中積累了很多的學習方法，此時教師的講讀基本被學生的文本研讀代替。

二、給學生自主學習的時間，保證學生的主體地位

學生“多學”的主要方式應該是教師指導下的“自學”和“訓練”。在這個問題上，應該有“三重意識”：其一，“學為主”意識；其二，“學而會”意識；其三，“學在先”意識。只有教師具有這“三重意識”，學生的自主學習時間才能得到保障。如，在執教《母雞》一課時，四十分鐘的課堂時間，筆者足足留給學生25分鐘的時間用來自己解決課堂中提出的三個主要問題，學生充分地讀書、勾畫、批注、感悟，同桌交流自己的學習體會，然后匯報交流，學生在自己理解的基礎上交換看法，求同存異，既讓學生有時間獨立思考，又讓學生有時間進行思維的碰撞。教師的教少了，學生的學變多了，學生在充足的時間里學習語文知識的水平和能力都有了提升和強化。

三、把學習的體驗權還給學生，真正實現自主學習

學生“多學”的一個重要方式是體驗學習。要解決好這一問題，要確立“三個尊重”意識：其一，尊重學生的各種體驗權利，創造條件讓學生動眼、動腦、動口、動手；其二，尊重學生的體驗學習方式，讓學生適當走點彎路，允許學生犯點錯誤，鼓勵學生帶著問題去實踐；其三，尊重學生獲得知識和能力的規律，千萬不要將現成的果子摘下來還要喂給學生。如，在執教《母雞》一課時，筆者讓學生匯報交流為什么作者一向討厭母雞？學生們的回答異彩紛呈，有的聲情并茂地讀出了母雞的霸道、自私；有的列舉生活中的實例具體說明；還有的展開豐富想象，描繪出了一只愛炫耀、自以為是、欺軟怕硬的母雞。學生們雖然回答的角度和方式不同，但殊途同歸，都能深深感受到作者對母雞的討厭。在體會為什么作者不敢再討厭母雞時，學生們都能走進文本，找到文中相應的句子并結合自己的體會說出個所以然來，都能緊扣母雞慈愛、勇敢、辛苦、負責的特點，感悟母雞的偉大，母愛的偉大，更能走進作者心靈去感受他對母雞的敬佩和態度的變化，從這些教學細節中不難看出，只有尊重學生的體驗，學生才能真正走進文本和文本對話，和作者對話，也只有這樣，才能尊重學生獨特的閱讀體驗，讓學生的多學代替教師多余的講解。

捷克教育家夸美紐斯說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步?！币虼耍o學生充分的時間質疑、自學、討論、探究，開展積極有效的自主合作學習，學生盡可能多學，教師盡可能少教，能努力實現教與學的雙贏，又何樂而不為呢？

編輯：馬德佳