小學語文生活化教學的實踐探索

胡婕

【關鍵詞】 小學語文；生活化；教學；設計；實踐

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）09—0090—01

生活化教學是小學語文教學的有效手段，可以激發出學生對語文學習的興趣。本文在研究中主要以生活化教學為重點，探究小學語文課堂上生活化教學的設計與實踐，實現小學語文教學質量的提升。

一、樹立生活化教學觀念，推動生活化教學發展

思想決定行動。首先，從教師的角度上看，小學語文教師要積極轉變教學觀念，樹立生活化教學理念，正確認識到生活化教學方式對小學語文課堂教學的重要性，并將生活化教學貫穿到整個語文教學設計中，實現生活化語文教學，提高小學語文課堂教學的有效性。其次，在學生方面，教師要引導學生對周圍事物進行觀察，并在生活化教學中結合學生的實際生活進行語文教學，激發學生對語文教學活動的興趣，并積極參與到各個教學活動中，引導學生在教學活動中進行自我探究和自我完善，促進學生的全面發展。

二、創設生活化教學情境，發揮生活化教學作用

在小學語文課堂教學中，為了提高學生學習語文知識的積極性和主動性，教師為學生創建和諧、輕松的教學生活情境，讓學生在語文課堂上可以輕松地進行思想交流和情感表達，深層次挖掘學生的語文潛力，培養學生完善人格，促進學生的全面發展。例如，教師可以在班級中設立班級生物角和閱覽角，養些植物和金魚、烏龜等小動物。除了營造生活化的班級環境之外，教師還要在語文課堂教學中創造生活化教學情境，將教學內容和學生的實際生活緊緊地聯系在一起，模擬課堂情景，讓學生集中注意力，積極參與到小學語文課堂中，提高小學語文課堂教學的有效性。例如，在人教版小學語文教材《菜園里》教學設計中，教室的中間，學生每 6人圍坐成一個小組，教室的四周擺著許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有細長的豆角。教師問學生：“菜園子里這么多菜，你們認識他們嗎？”有的學生說認識，有的學生說不認識，教師可以順勢說：“那今天我們就一起認識一下它們好嗎？”學生們說：“好！”教師可以讓學生看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀蔬菜旁邊的卡片，試著記住它們的名字，等到把所有的蔬菜認完了，就回座位。 這樣通過創造真實的生活情境，讓學生認出自己在生活中見到的蔬菜，這樣這些蔬菜的名字會更加深刻，達到這節課的主要教學目的。

三、構建生活化語文課堂，實現生活化教學目的

1.訪一訪，認知生活。在人教版小學語文教材中，有些課文內容和學生的實際生活具有較大的距離，學生對文章內涵很難有一個全面的認識，進而影響語文課堂教學的有效性。對此，教師要引導和鼓勵學生通過網絡資源或者是圖書館等進行相關文獻的收集與整理，強化學生對課文內容的理解。對于和學生實際生活聯系緊密的課文來說，有很多課文是學生在實際生活中很少注意到的。因此，教師要引導學生觀察生活，逐步擴大自己的眼界，充分認識生活。例如，在人教版小學語文教材《影子》教學設計中，影子對于學生而言是很常見的，但是學生一般都沒有真正地觀察過影子，對此，教師可以在《影子》的課堂教學中提出“影子”觀察任務，引導學生找到影子的主要特點，激發學生學習的興趣和自主探究的欲望，有助于學生進行《影子》課文學習，進而提高語文課堂教學的有效性。

2.演一演，再現生活。從本質上看，課文都是通過語言文字進行生活信息的記錄，學生將這些文字信息在腦海里還原成生活情境或者是客觀事物，進而得到主觀上的體驗。對此，教師在進行小學語文教學過程中，可以將教材內容編排成劇本，讓學生分角色扮演，將語文教材中的語言文字轉化成真實的生活情境，強化學生對課文的理解和感悟。例如，在人教版小學語文教材《酸的和甜的》中，教師可以針對課文中的角色，讓學生進行角色扮演，通過生動的情節與個性的對話，讓學生理解文中的中心思想，不僅可以讓學生在輕松、快樂的學習氛圍中熱愛語文學習，還提高了小學語文課堂教學的有效性。

總之，生活與語文有著密不可分的聯系，生活化語文教學可以讓學生處于生活情境中豐富語文知識，從而在語文實踐中成長。

編輯：張慧敏