實現學生自主管理的幾個途徑

楊曉春

【關鍵詞】 班級管理；學生；自主管理；更新觀念；師生關系；

外部環境

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）09—0038—01

一、班主任需更新班級管理觀念，強化學生自主管理意識

在傳統的班級管理中，班主任始終是班級規章制度、政策措施的制訂者和實施者。學生在班級管理中僅僅是被動的接受，其角色僅表現為被管理者，學生的主觀需求得不到訴求和展現，故而表現出在班級管理中的積極性不高，甚至出現行為逆行現象。隨著社會的不斷發展和學生個性的不斷形成，傳統的班主任地位不斷地受到挑戰，逐漸表現出不再適應新時代班級管理需求的矛盾。因此，在現階段班級管理中，班主任更新班級管理觀念，強化學生自主管理意識就顯得尤為重要。

傳統的班級管理傾向于行為控制和學生服從，凸顯班主任在班級管理中的絕對領導地位，壓抑學生的主觀需求和個性發展。班主任要充分相信學生的正常心理需求，即：要相信所有學生都有上進心、自尊心、求知欲，學生都有獨立自主的需求，都有自我負責的主動趨向，都能在良好的教育條件下發揮作用，并在發揮主體作用的過程中積極發揮主體人格，增強主體能力。

新的學生觀強調的是學生的發展，淡化對學生行為的控制和學生服從的要求。因此，班主任在班級管理的過程中，務必要以學生的發展為出發點，充分尊重學生的獨立需求和個性發展，釋放班主任的管理主體地位，激勵學生進行自主管理，讓學生上進心、自尊心、獨立需求以及自我負責的趨向能夠充分地展現，為學生的發展和自主管理提供良好的軟環境。

二、建立良好的師生關系，發揮師生關系的教育功能

首都師范大學朱曉宏博士對師生關系進行了具體的定義，即師生關系是一種教育關系，它總是發生在具體的教師和學生之間的交往情景中，時時刻刻影響著學生的精神生活品質。班主任首先是一名老師，其次才是班級管理的參與者。良好的師生關系能使班主任的班級管理理念得到充分的落實，保證班級管理的順利開展。反之，不但影響正常的班級管理，而且會使師生雙方內心憑添一份難以言說的煩惱。作為一名教師，我們面對的主體對象是學生，是有著豐富情感世界和一定認知能力的獨立個體。教師對學生尊重的最高體現形式是指對學生精神世界的尊重，即對學生情感的尊重。因此，注重與學生的情感交流，使學生時刻感覺到班主任在關注他（她），使學生對班級有歸屬感，對班主任由畏懼轉化為信任，進一步轉化為尊重，從而使學生能夠自主地發揮自我管理能力。

三、健全班級管理體制，采用科學的班級管理模式

學生的自主管理并不意味著班主任放手不管，當甩手掌柜，使學生的自主管理得以自然實現。學生自主管理的實現，必須以倡導學生自主管理的理念、創設學生自主管理的氛圍、發展學生自主管理的能力為前提。任何有效的班級管理，都是建立在健全的班級管理體制之上，都必須采用適合于本班級的班級管理模式。

學生自主管理的形成需要經歷比較漫長的過程，需要班主任、科任老師及其他人員的培養與指導，在長期的探索與實踐中形成。筆者認為，在班級管理的過程中，任何方法都必須服務于學生的健康成長和全面成才。無論是弱化班主任管理力度模式還是學生——班主任主體互動模式，都突出了學生在班級中的主體地位，都在圍繞學生自主管理這個核心開展，如班級核心團隊的選拔與建設，就是利用學生來管理學生。

在具體的班級管理中，班主任可根據班級特定情況，選擇適合的管理模式，采用情景體驗、組織變革、班級文化建設、師生關系重建等一系列手段和方法來激勵學生進行自主管理，并在不斷的探索與實踐中形成較為固定的班級管理模式，讓任何形式的獎懲都有據可依，有理可講，從而使模式和方法為班級管理服務。

四、營造良好的集體氛圍、為學生的自主管理提供外部環境

此處的集體 “環境”主要指文化環境，文化環境是指一種比較穩定的集體思想意識、氛圍，一種對個體有重要影響和某種約束的環境。良好的班級文化環境可以陶冶學生情操，使學生在感受班級文化的同時受到潛移默化的影響。筆者認為，在這種環境的形成過程中，班主任可從進行角色轉變，釋放班級管理空間、與學生進行長期的情感交流，建立良好的師生關系等方面著手，指導學生在班級自主管理的過程中形成強大的凝聚力，為學生的自主管理提供有利的外部環境。

在氛圍營造和環境創設的過程中，班主任應避免因規訓而產生的強迫性的、不受學生歡迎的集體環境，不能壓抑學生的生命和個性發展，應看到管理中的不確定性和多樣性。蘇霍姆林斯基說過，最高的規范就是自由。集體的文化環境作為對個體行為約束的隱形規則，是一種非強迫性的內在紀律。在創設過程中，應當充分尊重學生的生命需求和心理發展，不應產生以強迫為基礎的外在紀律，為學生的自主管理設置障礙，阻礙學生的發展。

編輯：蔡揚宗