校本教研的超越與重建

方建新

一、認知的超越與重建

校本教研始于國外專家的說教，應該說，讓我們明白了起始點，但是，我們國家學校的情況有別于其他國家。因此，我們開始認同國外的校本教研，但在校本教研制度建設過程中，對自己國情、校情的充分感知，是我們開始調(diào)整校本教研工作方向的基本動因，如何使校本教研符合校情是基本目標。

1.從歷史角度認知校本教研的發(fā)展

通過文獻研究與歷史回溯的方法，我們對新中國的校本教研發(fā)展歷史進行了系統(tǒng)回顧與分析，確定了新中國成立以來校本教研就存在，其特征是外推型校本教研，即以縣、設區(qū)市、省三級教研室為推手，組織、推動各級中小學校開展教研活動，在學校也按教研部門的要求開展校內(nèi)學科教研活動。這在2001年開展的第八次課程改革之前是一直存在的，并發(fā)揮著作用。這種外推型校本教研制度具有中國特色，與國外校本教研的理念與實踐樣態(tài)都不同，它維系了我國龐大基礎教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步發(fā)展與提高，具有不可低估的歷史作用與價值，同時也是第八次課程改革倡導新的校本教研制度的改革基礎。

2.重新定位課程改革需要的校本教研

第八次課程改革推進過程中，為解決課程改革中遇到的大量實踐困境，教育部于2003年開始倡導建立校本教研制度，發(fā)揮學校自主研究功能，解決課程改革遇到的各種實踐問題，同時也借此來促進中小學教師的專業(yè)發(fā)展，可以說這次校本教研制度建設的特征是內(nèi)推性的，是以學校、教師的發(fā)展為原動力，具有內(nèi)生性。因此，學校、教師成了校本教研制度建設的主體，既是實踐者，也是收獲者，最終有利于課程改革的推進，有利于學生健康成長。

二、制度的超越與重建

校本教研制度是校本教研工作開展的基本保障。為了做到全市中小學校全面有效地推進工作，我們對校本教研制度的超越與重建工作有兩個側(cè)重點。

1.制度是校本教研工作的基本保證，因此，校本教研制度建設是每一個學校都必須完成的基本工作。沒有制度的保障，一個學校的校本教研工作絕對難以為繼，更不要說做到極致。因此，制度建設必須做到位。基于這種理解，我們在全面推進校本教研制度建設時，要求每一所學校都要建立自己的校本教研制度框架，保障學校校本教研工作能在制度約束下開展。這是底線，任何學校都必須遵守。

2.校本教研制度也不是一成不變的，它必須基于學校現(xiàn)實狀況，采取針對性措施，才能取得有效的結果。因此，針對學校發(fā)展的不同階段，校本教研制度必須不斷調(diào)整，才能適應學校對校本教研工作的需求。那種隨意將他人學校校本教研制度直接拿來就用的做法是極為不妥的。因此，我們在具體推動全市校本教研工作時，鼓勵條件好的學校努力形成自己的校本教研特色，指導條件差的學校建立基本的校本教研制度，滿足學校開展校本教研的基礎要求。同時，兩級教研室通過每年開展一次校本教研現(xiàn)場展示研討會，來引領各種層次學校的校本教研工作，使每一類型的學校都能在往年的基礎上得到新的發(fā)展、逐步提升校本教研制度的建設水平。

三、組織的超越與重建

校本教研工作很重要的一個進步，就是組織形式的進步，只有突破教研組、備課組這種固有形式的存在，使教研組織形式多元化，校本教研工作才能具有更豐富的內(nèi)容和更有意義的成果。

1.教研組建設要有新思維

教研組是一種歷史悠久的教研組織形式，是教研活動組織的基本形態(tài)，既有特定的作用，也存在著不少問題。在新的校本教研制度建設中，必須融入新的思想、新的內(nèi)容，才能發(fā)揮更大的作用。

一是要有學科建設的思維與視野。即強化學科專業(yè)指導，制定學科發(fā)展規(guī)劃。這就要求每個學校的學科教研組對本學科的課程建設、教學改革、資源開發(fā)、學習評價等進行整體規(guī)劃，從而增強教研組學科建設思維，創(chuàng)造性地承擔本學科課程實施的責任。同時，借助校本教研工作，實現(xiàn)學科建設目標。

二是學科教研活動多樣化。教研組活動不限于原來的集體備課、統(tǒng)一教學進度、聽課評課等，還可以組織研究學生學習問題的調(diào)研與分析，教學評價的多元性、多樣性，考試命題研究，教學模式的研討與探究等，促使學科教研的內(nèi)容、形式豐富，多樣，吸引廣大教師，讓他們產(chǎn)生強熱的動機，愿意參加、樂于參加。

2.組織形式要有創(chuàng)新

除了教研組的改造外，組織形式的超越與創(chuàng)新，是提高校本教研效益更重要的路徑。十二年來，我們在借鑒各地經(jīng)驗的基礎上，自己做出了大量的創(chuàng)新探索。如超越師徒結對的青藍工程的實施、名師工作室的舉措與創(chuàng)建、連片教研基地的建設與探索、教研共同體的創(chuàng)設與實踐等工作，都是對局限于教研組或一個學校的校本教研活動的突破，使校本教研組織形式有了時空、內(nèi)容、人員等不同層次、不同跨度的突破，其帶來的效果有了倍增效益，這是我們在實踐中得到的驚喜和收獲。

四、活動的超越與重建

校本教研工作如何開展，每個縣（市）區(qū)都有自己的工作方式。上饒市通過各縣（市）區(qū)的探索，在多個方面都取得了卓越的成效，如教研組建設、磨課、聯(lián)片教研、校本教研共同體建設、網(wǎng)絡教研探索等等。同時，對這些實踐層面的成果，我們也都做了大量的理論研究與探索，取得了很多有框架、有機制的研究成果，對改善校本教研與教學工作起到了很好的指導作用。

這些探索改變了以往教研形式單一、教研內(nèi)容單調(diào)的狀況，滿足了廣大中小學教師參與教研活動的內(nèi)心需求。心理學研究證明，不確定性因素會使人產(chǎn)生焦慮和緊張。由于教研文化變革帶來的不安全感，促使教師由觀望到嘗試變革，使教師留心觀察，并有意識地借鑒和學習外在的一些做法，在有效的范圍內(nèi)試圖改變已有的習慣。活動的超越與創(chuàng)新就能產(chǎn)生這種促進教師改變的壓力和動機，這是我們在嘗試活動的超越與創(chuàng)新實踐時的收獲。

五、文化的超越與重建

校本教研文化是學校始終追求的一件基本的事情，它的最終改善，是學校發(fā)生變化的起點，也是終點。因此，校本教研變革起于文化，也終于文化。

我們實施的行動研究也非常注重教研文化超越與重建，并且是在區(qū)域與學校不同的兩個層面同時進行教研文化建設。

1.校本層面教研文化的建設

我們對全市學校層面校本教研文化進行了批判性梳理，看清了存在的價值取向不當、管理制度呆板、運作過程機械等問題。針對存在的問題，兩級教研室與學校協(xié)商提出了解決的對策，即首先要明確校本教研文化建設的基本目標，其次選擇好校本教研文化建設的主要內(nèi)容，最后找好校本教研文化建設的有效路徑。學校通過對上述三方面的摸索，逐漸在學校教研文化建設上走出了自己的路，形成了符合自己學校而又有效的校本教研文化。

2.區(qū)域?qū)用娴慕萄形幕兏?/p>

我們對區(qū)域?qū)用娴慕萄形幕策M行了重新審視，發(fā)現(xiàn)以往區(qū)域?qū)用娼萄形幕嬖谥饔^為上、自我滿足、缺乏變化等不足。要想滿足學校對校本教研工作指導的需求，兩級教研室與教研員必須主動改變自己。為此，我們提出了眼光向下、發(fā)現(xiàn)問題、深入基層、親身參與的要求，積極改變兩級教研室以自我為中心的教研文化習性，強調(diào)下基層、找問題、主動服務。經(jīng)過多年的努力，區(qū)域教研文化已經(jīng)逐漸成形，一種教研室為了基層、服務基層的新型教研文化已經(jīng)逐漸被大多數(shù)教研員認可與踐行。

六、指導的超越與重建

校本教研工作基于學校，但是指導卻需要多元，而各級教研室教研員的指導是基礎，是關鍵。因此，加強教研員隊伍建設，形成校本教研文化和區(qū)域教研文化尤其重要。教研員發(fā)揮指導作用，既要基于專業(yè)水平，又要基于組織態(tài)度的改變，由原來的領導者，變?yōu)榻M織者、參與者、引領者。

因此，我們提出了教研員角色超越與重建的具體要求，力促全體教研員在工作中認真踐行。

1.教研工作模式的轉(zhuǎn)變

在新課程實踐中，要求教研員參與學校遇到的問題研究，成為真正的研究者；教研員要不斷吸收新信息，自覺實踐新理念，成為學習者；不斷參與學校的問題研究指導，成為新課程的參與者、指導者，與學校、教師的發(fā)展同成長。

2.教研工作內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

上饒市要求兩級教研室不僅要研究教材教法，更要關注和參與地方與學校課程建設的開發(fā)與指導；教研員的視野與思維也要從重點關注教材教法的研究轉(zhuǎn)向?qū)W科課程、教材的建構與開發(fā)，開展以校本課程、校本培訓為核心內(nèi)容的校本教研指導，以增強教研室的服務意識、服務能力。

3.教研員身份的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教研中，教研員往往以專家、領導者身份出現(xiàn)，是說教者、布道者，一言堂情況嚴重。新課改以后，我們要求兩級教研員轉(zhuǎn)變身份，首先下移工作重心，轉(zhuǎn)變遙控教研；其次下行活動，深入學校，進入課堂。真正做到服務學校，服務教師。

七、評價的超越與重建

教研評價是推進教研工作的最后一關。如何做好校本教研的評價，是對校本教研本身意義的認知體現(xiàn)。因此，評價要體現(xiàn)兩個方面，一是引導校本教研發(fā)展的方向，二是體現(xiàn)校本教研工作的深度。評價最終的效果要有利于教師教學專業(yè)水平的提升，達到了這樣的效果，我們就覺得是可行的。

以上是上饒市十二年來校本教研工作行動研究與發(fā)展成效的綜述，取得的成果與成績很多，存在的問題也有不少。我們希望以此為新的起點，期待著在今后的課程改革時期，上饒市的校本教研工作有更多的超越與重建，創(chuàng)造出更多有新意與實效的校本教研工作經(jīng)驗，為廣大中小學教師的專業(yè)成長創(chuàng)造一個更好的環(huán)境與氛圍。

（作者單位：江西省上饒市教育局教研室）

□責任編輯 胡波波

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