淺談拼音教學中的德育滲透

余秀丹

摘 要：在低年級漢語拼音教學中，教師往往注重學生的發音方法和拼讀技巧，忽視了對學生的思想情感教育，這樣不但使拼音教學變得抽象和枯燥乏味，還影響了學生的學習興趣，同時還使低年級學生的德育教育出現了空白，失去了對學生開展德育的良機。在拼音教學中滲透德育，不但可以提高教學效果，還能促進學生的全面發展。

關鍵詞：低年級；拼音教學；德育滲透

學科滲透是中小學德育的一種重要形式。在低年級語文教學中，拼音是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的重要有效工具。然而，如果在拼音教學中只注重發音方法和拼讀技巧的教學，忽視思想情感教育，不但使拼音教學顯得枯燥，無形中對學生的學習興趣也產生了負面的影響，同時也浪費了對學生開展德育的良機。

在拼音教學中滲透德育，我們可以采取以下幾種方式：

一、通過拼音教學，培養學生尊敬長輩

尊敬長輩是中華民族的傳統美德。在拼音教學中，我們可以根據“ü”的省兩點規則來編寫故事，教育學生要尊敬長輩。

“ü”和“y”拼寫是要去掉兩點，由此我們可以編寫這樣的故事：小ü是一個很有禮貌的孩子，見到阿姨（y）就馬上摘掉帽子。由此繼續引申：中國是禮儀之邦，見到長輩師長都要把帽子摘下來，這是對長輩最起碼的尊重，阿姨（y）是長輩，所以小ü見到長輩就摘掉了帽子。這樣在教學的同時，對學生進行了尊敬師長的教育。

二、通過拼音教學，培養學生與人相處之道

小學一年級的學生年齡小，而且大多數是獨生子女，在家庭中大多數是“小皇帝”“小公主”，自我意識強烈，與人相處的能力較差。在平時的拼音教學中，我們可以把一些拼音規則具體化、形象化，使之成為培養學生與人相處之道的素材，幫助他們轉變思想、培養他們團結互助的習慣與意識。

例如，在學習“j”“q”“x”和“ü”相拼，“ü”上兩點省略的規則時，我們可以編寫這樣的故事：在拼音王國里，小ü和“n”“l”“j”“q”“x”同在一個班里，n和l經常欺負小ü，所以小ü見到n和l就會掉眼淚，但是jqx三個同學不欺負小ü，還保護小ü，所以小ü和他們三個在一起的時候就高高興興的，也就不會掉眼淚了。這個故事告訴同學們，同學之間要互相愛護，不能欺負同學。通過這樣的故事，不但使學生記住了ü的拼寫規則，還給學生上了一堂與人相處的德育課。

三、編寫故事，進行愛國主義教育

根據教學內容，結合具體的事物，采用生動活潑的形式編寫故事，能夠引起學生產生良好的情感，從而更加有利于教學，也對德育效果有很好的促進作用。編寫故事可以將抽象呆板的內容變得具體化、生動化，這也是拼音教學滲透德育的一種常見的方法。

例如，在上“ɡ”這個聲母時，我是這樣引入的：在森林里，住著一只小鴿子和一只鴿子媽媽，有一天，鴿子媽媽生病了，小鴿子為治好媽媽的病，飛呀飛，飛過高山，飛過大海，終于采集到各種各樣的花，編成一個美麗的花環，銜在嘴里，拿回家煉成藥給媽媽喝，媽媽的病終于好了。小鴿子看到媽媽的病好了，高興的“ɡ、ɡ、ɡ”地叫個不停，這個花環的樣子就像我們今天要學的聲母“ɡ”，鴿子的“鴿”的聲母就是“ɡ”。同時，小鴿子孝敬媽媽的行為，值得我們學習，我們也要用自己的行動，做力所能及的事孝敬父母，報答父母。在這樣充滿溫馨和愛的故事中，小朋友不僅掌握了“ɡ”的音和形，也感受了小鴿子對媽媽真摯的愛，幼小的心靈經受了一次圣潔的愛的洗禮。

四、注重教學細節，相機滲透德育，拓展德育外延

在漢語拼音教學中，畢竟還是應該以拼音教學為主，我們不能為了強調德育而沖淡了拼音教學的本色和主體。所以，德育只能是一種滲透，以自然的穿插形式出現。

我在教學音節ná時，請學生看圖，圖上是一只手在拿蘋果。學生讀過音節，我問學生：“你會拿蘋果給誰吃？為什么？”學生回答：“我會拿蘋果給媽媽吃，因為媽媽每天工作很辛苦。”“我會拿蘋果給老師吃，因為老師給我們上課講了很多話，一定會口干。”教學音節詞語“rè chá”時，我說：“今天家里來了一位客人，小朋友很熱情地端上了一杯熱茶，客人接過茶，夸他是個熱情待客的好孩子。”這些都只是課堂教學中一些小小的細節，每次只需三言兩語，并不影響拼音教學的進度和質量，但是教師經常有意識地給學生這樣一些提示和引導，就會在學生幼小的心靈中留下印象，長此以往，就會達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

總之，在拼音教學中，教師要努力拓展拼音教學的德育內涵，并注重外延，敏銳地捕捉教學中的德育機會，適時進行恰當的德育。在教學中滲透德育，不但可以激發學生對知識的學習興趣，讓課堂氣氛活躍起來，收到良好的教學效果，還可以讓學生的品德得到提高，可謂一舉兩得。

參考文獻：

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