在數學活動中發展學生數學核心素養

陶健

摘 要：近年來，隨著素質教育不斷施行，社會各界對學生素養培養的重視度越來越高。在新的時代背景之下，小學數學教育為了契合社會需要，必須加大教育創新力度，利用教學活動培養學生的數學核心素養。所以就此展開討論，希望能夠為相關人士提供借鑒。

關鍵詞：數學活動；數學核心素養；教育創新

數學是一門重要學科，能有效培養學生的邏輯思維能力，對學生后續的工作、學習也能發揮非常積極的促進作用。小學數學核心素養能提高學生的數學素養，反映數學的本質。因此，在數學教學活動中培養學生的數學核心素養是小學數學教育發展的“大勢所趨”，我國廣大小學數學教育者應予以重視。

一、數學核心素養

素養是技能、態度和認知的集合體，強調價值、情感以及態度的綜合作用。小學數學核心素養是小學生在學習數學過程中應該具備的綜合性數學能力。眾所周知，小學階段是學生學習的基礎階段，在此階段培養學生的核心素養不僅能幫助學生提高理解力、提高學習成績，對于學生形成科學的人生觀、價值觀也能發揮巨大的作用。

二、發展學生數學核心素養的策略

（一）以數學意識提高學生的數感

數學意識能指導學生形成數學思維，數感能指導學生形成敏銳的學科直覺。數學意識和數感能反映出人的數學素養，就一般情況而言，擁有較高數學素養的人具備較強的敏銳感，更善于利用數學分析客觀事物之間的關系。基于此，小學數學教育者要有意識地利用數學活動培養學生的數學核心素養，提高學生的數感。例如，在“分一分”教學中，教育者可以善用生活中的事物（書本、玩具、水果等），讓學生基于自身的理解將不同類型的東西進行分類擺放。如此一來，不僅幫助學生明確了分類的標準，也幫助學生將數學知識融入日常生活中，學生的數學眼光將會更敏銳，也更能發現生活中的數學問題。當然，僅僅利用課上有限的時間，很難提高教育的有效性，教育者還可以鼓勵學生在課余時間陪同家長去超市觀察貨物擺放，并利用少量的課上時間，嘗試說明物品歸類的原則。如此一來，學生的眼界得以開闊，對于“物品分類”的認識也能更加深刻。

（二）創新教學方式激發學生的學習興趣

傳統教育模式之所以備受指責的最根本原因在于教學形式呆板、枯燥，“灌輸式”的教學方法難以激發學生的學習興趣，教學效果也不盡如人意。小學數學教育者在落實教學工作時，應有意識地、積極地創新自身的教學方式，要善用各類已經被證實了的、能夠有效提高教學實效性的新型的教學方法，在活躍課堂氛圍的同時，提高學生的學習興趣，增強課堂教育的有效性。例如，在教授完“分數加減法”之后，教育者可以運用生活實際，為學生創設如下情境：果園里，蘋果樹占全部果樹的■，桃樹占所有果樹的■，梨樹占全部果樹的■，隨后再組織學生根據已有條件，自行設計問題，并利用小組合作探究模式落實問題的解決。如此一來，不僅活躍了課堂氛圍，更調動了學生的學習興趣，學生利用自主探究解決問題，成就感更強烈，也更愿意配合教育者共同完成隨后的教學，不可不謂之“一舉數得”。

（三）巧用提問培養學生的探究意識

課堂提問不僅能幫助教育者檢驗學生對知識的接受程度，更能培養學生的探究意識。眾所周知，思維的起源往往是問題的思考。與成人相比，小學生對事物有著更強的興趣，也因此更容易被問題激發出探索的欲望。教育者應充分利用小學生這一特點，在數學活動教學過程中大力鼓勵學生探索，提高學生的數學素質。例如，在學習“升與毫升”時，教育者可以向學生提出如下問題：爸爸喝了2杯酒醉了，伯伯喝了4杯酒還沒醉，是不是就說明伯伯的酒量比爸爸強？伯伯飲酒量一定比爸爸大？什么叫做容量？容量的單位是什么？如此一來，學生的探索欲望被激發，教育者可以組織學生進行積極討論，隨后再組織學生嘗試用自己身邊的材料深刻地認識“體積”，學生的學習效果自然能獲得讓人滿意的結果。

（四）以數學探究培養學生的創新能力

學生創新能力培養是新課標對教育者落實教育的一大要求，教育者應有意識地幫助學生從多個角度思考問題，多樣性地發掘學生的創新意識。在落實教學的時候可以為學生創設如下情境：出租車的起步價是五元，兩千米以后1.4元/千米，小明家去圖書館30千米，如果乘坐出租車，小明需要多少錢？然后教師再引導學生把30千米全部按照1.4元計算的思路，引導學生“不走尋常路”的解決問題。

綜上所述，在小學數學教育中培養學生數學核心素養是一項長期且艱巨的系統性工程，教育相關方應積極配合、共同努力：學校方面應積極為教育者落實教學創造條件；教育者應大膽創新教學方式；學生應該積極配合教育者落實相關的教學任務。相信通過各方的不斷努力，我國小學生的數學核心素養一定能得到提高，我國小學數學教育也一定能得到巨大的發展。

參考文獻：

[1]潘小明，呂傳漢.用核心問題培育小學生數學核心素養：以“誰圍出的面積最大”教學為例[J].興義民族師范學院學報，2016（3）.

[2]孫繽.如何在課堂教學中培養小學生數學核心素養[J]科學咨詢（教育科研），2016（10）