小學語文教學中學法指導與能力的培養

安百靈

摘 要：古人說得好：“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，終身受用無窮。”將此道理運用到語文教學中，就要求教師在課堂中不僅要教會學生知識，更要注重對學生學法的指導。對于如何給予學生學法指導，實現語文高效率課堂給出一些見解。誦讀中，整體感悟文章意思。閱讀提升課中，學會賞析。積累所學，多寫多練。

關鍵詞：學法指導；能力培養；授人以魚；授人以漁

學法指導是指教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、引導，使學習者掌握科學的學習方法，并靈活運用于學習中，逐步形成較強的學習能力，即學會學習。古人說得好“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，終身受用無窮”。將此道理運用到語文教學中，就要求教師在課堂中不僅要教會學生知識，更要注重對學生語文學法的指導。教給學生科學、合理、高效的學習方法，以變學生學為學生要學，學生會學。基于近20年的教學經驗，對于如何給予學生學法指導，實現語文高效課堂我有了一些自己的見解。

一、誦讀中，整體感悟文章意思

“書讀百遍，其義自見。”加強誦讀，引導學生誦讀是學習語文的第一步。而在課堂教學中將誦讀作為學習方法送給學生，將會增強學生的語感，培養和提高學生理解、分析、想象，整體感知課文的能力。如，五年級上冊中的《竊讀記》一課，按照教材的要求是不需要背誦的課文。但我卻在課前安排學生試著誦讀了整篇課文，強調用朗讀欣賞法，反復誦讀，深入文章內部，將每句，每段，乃至全篇想象為一幅畫面，作為畫面中的小主人去入情入境地領悟文章主旨，去體會竊讀的百般滋味。學生在誦讀后對于小作者“竊讀”的滋味體會得非常深刻。如果僅憑傳統課堂上老師設置一個個問題，從而引導學生理解課文內容，學生無論如何也是體會不到課文的童真、童趣的。

二、閱讀提升課中，學會賞析

“賞析”一詞一般常見于中學語文的學習，在小學語文的學習中可能是很少見的。“賞析”即欣賞分析，是一個大語文觀的體現，只不過小學中的“賞析”更落到了細微之處。我認為，小學中所謂的“賞析”，一是感悟課文，領悟重點詞句的深刻含義、文章主旨及作者要表達的思想感情。二是總結、欣賞和學習文章的寫作特點。學會賞析文章是學生閱讀的必備方法，更是一種必備的能力。

“閱讀提升課”是專門提升小學中高年級學生閱讀能力的課堂，是指導學生如何學會閱讀、賞析文章的課堂。在“閱讀提升課”中，通常是分兩大步進行的。第一步是先教給學生理解文章詞、句、段的方法。如理解重點詞語的方法：“查工具書”“聯系上下文”“同義換詞法”“反義否定法”“拆拼法”“重新組合法”。如，理解含義深刻句子的方法：“抓住關鍵字詞體會句子含義”“聯系時代背景挖掘句子含義”“聯系寫作目的理解句子含義”“展開豐富想象感悟句子含義”“聯系生活實際，揣摩句子的含義”。當然，在方法的教學中，不能靠傳統的灌輸，那樣學生是無論如何也學不會的，這就需要采取以生為本的導學模式。例如，在“理解句子方法”的閱讀提升課中，我是先讓學生自學有哪些方法，然后出示例句，讓其做選擇，看看例句都適用于哪些方法理解，然后讓其試著用方法理解句子。大部分學生通過自主學習的思考、合作探究的交流，輕松地掌握了方法。但一節課中的教學內容不宜過多，主要目的是使學生學精、學扎實，要循序漸進，不能操之過急。

其次，再教給學生“賞析文章寫作特點”的方法，也就是教會學生從哪些方面賞析文章的寫作特點，怎樣賞析。在課堂的教學中，我也是循序漸進，從賞析修辭（比喻、擬人、排比）先起步，讓學生學會方法，領悟修辭的通常作用及具體語境的表達效果。如，賞析《桂林山水》一課中的這一段“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。”中，我先是讓學生確定本段的修辭方法，然后找出本體和喻體，再想想這樣比喻更體現了漓江水的哪些特點？起到了怎樣的表達效果？讓學生學會賞析修辭的方法，從而通過賞析，學會寫作。

三、積累所學，多寫多練

語文的學習其實是一個長期積累的過程。積累平日里的點滴所學，養成勤記錄、勤整理的習慣，是一個好的學習方法。精讀課文的二課時里，我通常留出五分鐘的時間，讓學生靜心凝思，或摘抄精彩詞句、段落或記下自己的學習心得。時間久了，就會讓學生養成積累的習慣，成為一種能力。此外，我還讓學生養成每天積累的習慣，可以是課外收集的幾個成語，一兩句名言，一個精彩片段。并在早讀時，讓學生展示、背誦。這樣不僅讓學生養成了積累的習慣，提升了語文素養，還鍛煉了表達能力。

以上是我對語文教學中學法指導，能力培養的一些淺見，可能還很幼稚，不成熟，但我會在今后的教學中不斷改進和探索。

參考文獻：

[1]于漪.于漪語文教育論集[M].人民教育出版社，2003.

[2]張憲軍.小學語文學法指導初探[J].學周刊，2012.