加強小組合作學習 構建小學語文高效課堂

張娟娟

摘 要：小組合作學習是當前課堂教學中應用較為普遍的一種教學方式，尤其是在高年級的語文課堂教學中，采用小組合作的方式進行教學，既有助于激發學生學習的主動性，有利于學生主體地位的發揮，又有助于營造出良好的學習氛圍，提高語文教學的有效性。以小學六年級的語文教學為例，簡單闡述一下在小學語文課堂上加強小組合作學習，以構建語文高效課堂的幾點策略。

關鍵詞：小組合作；小學語文；高效課堂

新課程改革提出了自主、合作、探究的學習方式，關注學生學習意識的培養與學習能力的激發。小組合作是構建高效課堂的基礎，其在學生的共同努力下完成學習的目標，通過學生的自主思考與合作學習解決語文學習中的困難，對于學生自主學習意識與合作學習能力的培養都具有重要的作用與意義。語文教師要發揮六年級小學生的學習能力，鼓勵學生積極地進行合作學習，并提供給學生進行合作學習的平臺與空間，從而真正地保證語文教學的有效性。

一、自主學習，分工合作

小組合作學習的一大優勢就是學生可以通過分工合作達到高效學習的目的，對于題目類似、難度相當的問題，大量重復的工作會降低學生的學習積極性，而通過小組成員的分工合作，學生可以完成其中的一小部分，然后再通過小組的匯總整理來得到完整的答案，這樣既體現了學生的自主學習，又讓學生感受到了合作學習的重要意義，有助于學生合作意識的養成，也有助于課堂高效教學的實現。

例如，在教學《理想的風箏》這篇課文時，教師可以讓學生先自主地閱讀課文，了解整篇課文所講的故事，然后就可以讓學生以小組為單位解決以下問題：（1）這篇課文主要講述了哪幾件事？（2）課文主要抓住了哪些方面來寫劉老師的特點？（3）劉老師在我的心中是一個什么樣的形象？通過哪些描寫可以看出作者的感情？通過提出這幾個問題，學生就可以自主地進行有針對性的學習，然后在文章中找出相應問題的答案。再經過匯總交流，使得出的答案更加全面，也使學生的學習充滿成效。

二、討論交流，分享成果

學習是一個不斷探討并得出結論的過程，在小組成員的討論與交流中，學生的思維會得到發散，他們對問題的看法也會深入，從而有助于學生學習效果的提升。并且，小組成員在分享自己的答案時，他們也能夠感受到合作學習的樂趣，進而可以增強學生的學習信心，使他們更樂于進行小組合作學習，真正地提升學生的語文素養。

例如，在教學《半截蠟燭》這篇課文時，教師可以先利用多媒體為學生介紹故事發生的時代背景，然后再讓學生以小組為單位討論課文的內容，對課文中所描寫的人物形象與個性特點進行描述。由于課文中所描寫的是十分緊急的狀況，那么教師也可以讓學生在小組內自行分配角色，將課文中的對話有感情地朗讀出來，從而讓學生體會人物此時的心理活動，使其更好地感受伯諾德夫人及其兒女的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。在學生的合作學習結束后，教師可以檢查學生的學習成果，找幾名學生為代表回答問題，并根據學生回答問題的情況設計接下來的教學，以使學生的合作學習充滿效率，培養學生良好的學習能力與學習習慣。

三、關注過程，有效評價

大部分教師覺得語文是一門十分簡單的課程，其實不然，語文課程中蘊含著豐富的文化，學生要想學好語文，也是需要下一番夫的。在新課程改革的大背景下，教師要鼓勵學生進行小組合作學習，關注學生的合作學習過程，對他們的學習情況進行及時有效的評價，從而真正保證語文教學的有效性，激發出學生的學習熱情與欲望，為學生語文素養的提升奠定基礎。

例如，在教學《螳螂捕蟬》這篇課文時，由于這篇課文主要講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙地勸誡吳王不要只顧眼前的利益，從而打消了吳王攻打楚國的念頭。對于這則寓言的內容，學生都可以理解，但是對于其象征意義，學生學習起來就有一定的難度。那么教師就可以鼓勵學生進行小組合作學習，并為學生指明學習的方向。如：“這則寓言主要講述了什么故事？少年對吳王說的話是什么意思？吳王聽懂了嗎？……”學生解答問題的過程也就是思考探究的過程。教師要適時地參與到學生的討論中，關注學生的探討進度與方向，并及時地給予指導與鼓勵，從而通過教師的有效反饋來促進學生學習效果的提升，通過師生的交流來保證語文教學的有效性。

總之，加強小組合作學習，是構建小學語文高效課堂的手段。語文教師要從實際出發設計教學，鼓勵學生進行合作學習，培養學生的合作意識與合作能力。在語文課堂的教學過程中，教師還要及時地了解學生的學習情況，并對學生進行中肯有效的評價，為其進行高效的語文學習奠定基礎。

參考文獻：

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