淺談情境創設應用在小學品德與社會課堂中的教學策略

周曉明

摘 要：現代社會的發展，使人們越來越關注文化軟實力，而為了順應時代發展的潮流，我國現代教育也發生了根本性的變化：由單一重視知識教學轉向了學科素養的教學方向。而品德與社會課程是以促進小學生的現實發展需要，提升他們的道德水平，使他們更好地了解生活、社會的學科，更加需要創設情境，促使小學生獲得更加深刻的情感體驗。對如何在小學品德與社會課堂中創設情境展開分析與討論。

關鍵詞：品德與社會；情境創設；多媒體技術；角色扮演；實踐活動

情境創設教學法與小學生的認知發展規律是十分契合的，經研究證明，小學生的思維方式是以形象思維為主的，創設情境可以將枯燥、單一的文字轉化成生動、形象的場景，讓學生在環境的影響下接受思品教育，我們便可達到事半功倍的教學效果。實際上，現代教育將“德育”放在了教育的首位，而品德與社會更是展開道德教育的第一陣地，在思品課堂中創設情境，也是落實德育教學的要求。下面，筆者從利用多媒體技術創設情境、利用實踐活動創設情境、利用角色扮演創設情境三個角度淺談小學品德與社會課堂中創設情境的具體做法。

一、利用多媒體技術創設情境

多媒體技術是現在教育領域應用得最廣泛的現代信息技術，它能夠利用圖像、音頻、影頻等資料為小學生呈現品德與社會知識，而小學生天生喜歡聲情并茂的畫面、豐富多彩的事物，因此，這就能夠大大激發小學生參與到教學活動中的欲望。品德與社會課程中的很多知識都是現實生活的真實寫照，利用多媒體，我們可以在課堂上再現這些場景，這就突破了教學的時空限制，真正將課堂與生活聯系起來。在《我的祖國多遼闊》一課中，我利用多媒體為學生展示了中國地圖，與展示實際地圖相比，這可以讓學生更快捷、全面地了解我國地圖的行政區劃，因為每位學生講解一個行政單位的時候，我便立即利用多媒體技術將其圈畫出來，讓學生直接觀看。不僅如此，我還利用多媒體為學生展示了各地的風土人情，使其觀看這些地域的景色與人文特點，讓他們對偉大的中華民族產生自豪感。

二、利用實踐活動創設情境

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”任何理論都需要經過實踐的驗證，小學生活潑好動，相較于坐在課堂中接受知識，他們更喜歡在實踐中主動探索，因此，教師便可以利用實踐活動為小學生創設教學情境，使學生在實踐中接受熏陶，自覺改正不良的行為習慣。在《吃穿住話古今》一課中，我讓學生在課后展開了探究調查。學生可以詢問自己家中的長輩，也可以利用網絡、圖書等多種途徑，了解從古至今我國不同時代人們的吃、穿、住特點，讓學生親自調查人類的文明發展歷史以及社會的發展歷程，使其了解我國源遠流長的歷史文化。而學生也在這個調查中了解到古人的智慧，從而自然而然地激發出他們的民族認同感。再如，在《火焰中的文化：陶與青銅》一課中，教師可以讓學生自主進行調查，因為學生并不了解這些傳統文化，只有讓他們親自參與實踐調查，才能夠拉近傳統文化與學生之間的距離，也才能夠將認知、能力、情感教學統一在一起。

三、利用角色扮演創設情境

角色扮演實際上是一種游戲，而“愛玩是孩子的天性”，游戲對他們有著無法抗拒的吸引力，因此，教師便可以在品德與社會課堂中組織學生展開角色扮演，這不僅可以激發他們的學習興趣，還可以使學生親身體驗，從而加深對這些知識的認識。但是，在組織角色扮演活動的時候，教師一定要保證學生所參演的活動與教學內容緊密相連，也只有如此，小學生才能夠不斷加深理解。如在《不能忘記的屈辱》一課中，學生需要對歷史進行調查，然后根據這些史實編寫一個情景劇，有的學生扮演被壓迫的中國人民，有的學生扮演侵略我國的入侵者，有的學生扮演我國當時無能的統治者。學生可以自由組合，選擇一段歷史進行角色扮演。這個角色扮演活動再現了我國被侵略的場景，學生對侵入者對我國領土的租借與強奪的認識更加深刻，他們的感官與情感都被充分調動起來，很多學生在這堂課中都表達出了對侵入者的痛恨以及對領土破碎的屈辱感。

總而言之，品德與社會課程一定要縮小理論與生活之間的距離，才能夠對小學生的人生觀、世界觀、價值觀產生積極的作用，而為小學生創設教學情境，充分發揮環境的積極導向作用則是達到這一教學目的的重要途徑。在小學品德與社會課堂中創設情境的時候，教師可以利用多媒體技術，這是一種十分有效且現代化的手段；教師可以利用實踐活動，讓學生在實踐中學習道德知識；教師可以利用角色扮演活動，讓學生在玩游戲的過程中自覺進行學習，真正將“玩中學”“學中玩”結合在一起，這也是寓教于樂的具體體現。

參考文獻：

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