直觀教學法在小學語文教學中的應用

王琴

摘 要：所謂的直觀教學法是指通過感覺器官以直接或間接的方式來學習知識，鍛煉能力。所以，在素質教育思想的影響下，教師要立足于語文教材，結合現階段學生的學習特點來激發學生的語文學習熱情，使學生在視覺的沖擊下更好地理解語文文本中所包含的中心思想，進而，在確保教學目標最大化實現的同時，也有助于學生形成正確的情感態度與價值觀。

關鍵詞：直觀教學法；小學語文；預習；導入；解讀；寫作

隨著素質教育思想的貫徹落實，小學階段的教學任務主要是保護學生的學習積極性，激發學生的學習熱情。但是，應試教育思想下的語文教學一直采取的是灌輸式教學模式，導致大部分學生認為語文學習就是“背”“寫”，再加上，教師枯燥的講述，根本不利于課程價值的最大化實現。因此，為了改變學生對語文學習的態度，也為了真正構建出精彩而有活力的小學語文課堂，課改下我們可以將直觀教學法與小學語文教學有機地融合在一起，以確保學生在直觀、形象的語文課堂中真正感受語文課程的價值。本文筆者結合多年的教學經驗對如何有效地應用直觀教學法進行研討，以期能夠建構出豐富多彩的語文課堂。

一、直觀教學法在語文預習中的應用

預習的目的是初步了解文本中所要表達的意思，減少學生的盲目感，提高學生的課堂參與度。所以，在語文課程的預習時，我們可以通過直觀教學法來幫助學生養成自主預習的良好習慣，進而，為高效語文課堂的順利實現做好前提性工作。

例如：在教學《觀潮》時，由于本節課的教學目標是讓學生感受錢塘江大潮的潮來前、潮來時以及潮來后的景觀，更要培養學生對祖國河山的熱愛之情。所以，在布置預習任務時，我借助微課向學生展示了“八月十八日錢塘江大潮”的相關視頻，目的就是讓學生從直觀的微視頻展示中感受潮來前后的壯觀景象，并引導學生完成下面的任務，即：寫觀看后的感受。可以用幾個詞來表達，也可以寫上一小段話。可見，在這樣的預習任務的完成中，視頻的觀看可以讓學生初步對大潮來前后有初步的印象，這樣不至于在閱讀文章時一臉懵懂，也不至于感覺文章枯燥無味，而且，“寫作”任務的布置也能鍛煉學生的語言應用能力，進而，大幅度地提高預習課的質量。

二、直觀教學法在語文導入中的應用

導入是課堂教學的第一步，俗話說，良好的開端是成功的一半。所以，在教學時，我們要借助直觀導入法來激發學生的語文學習興趣，使學生能夠在視覺感受中找到參與課堂活動的積極性，進而，也為高效語文課堂的實現走好第一步。

例如，在教學《頤和園》時，對于我們當地的學生來說，真正去過頤和園的學生并不多，對于他們來說學習頤和園或者是去頤和園游覽還是存在一定的好奇心，所以，為了提高學生這節課的投入度，也為了抓住學生的好奇心，在這節課的導入時，我借助多媒體按照文章中游覽的順序向學生播放了相關的視頻，目的就是讓學生在視頻的觀看中領略頤和園的美，進而，使學生在精彩的導入中積極地參與到本節課的學習之中，并為在視頻導入中更為準確地理解文本中心思想做好基礎性工作。

三、直觀教學法在文本解讀中的應用

文本解讀是每個階段語文教學中的重要課型之一，也是語文課程價值最大化實現的保障。但是，在以往的語文文本解讀過程中，我們一直采取的是教師講，學生記、背的模式，導致學生的文本閱讀能力以及解讀能力都受到一定的影響。所以，在課改下的語文教學過程中，教師要充分發揮直觀教學法的價值，進而使學生在自主交流和探究中形成基本的語文素養。

例如：在教學《桂林山水》時，為了培養學生熱愛山河的感情，也為了使學生在美的熏陶下形成正確的審美觀念，更為了確保本節課教學目標的最大化實現，在教學時，我借助多媒體向學生展示了桂林山水的相關視頻，引導學生自主理解漓江水的清以及桂林山的奇，并引導學生在文本中找出描寫漓江水和桂林山的原句，引導學生在文字描述以及多媒體情境展示中感受文本用詞的準確以及作者的語言功底，進而，在給枯燥的語文課堂注入生機的過程中，使學生的綜合語文素養也得到大幅度提高。

四、直觀教學法在語文寫作中的應用

寫作一直都是語文教學中的難點，也是學生語言綜合應用的具體體現，所以，在素質教育思想的影響下，我們可以通過直觀教學來將學生帶入某種情境之中，這樣不僅能夠解決因為缺少寫作素材而無從下手的問題，也能改善千篇一律、百人一面的現象。因此，我們可以將直觀教學法與語文寫作教學結合在一起，引導學生寫感悟、寫細節等，以逐步鍛煉學生的寫作能力。例如：借助多媒體將學生帶入小英雄雨來的世界，引導學生去寫一寫自己心目中的雨來，說一說雨來是一個怎樣的人等，這樣不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，而且，也能激發學生的寫作熱情，使學生在直觀情境中找到寫作的方向。

總之，直觀教學法在小學語文教學中的應用價值是其他任何教學方法和手段都無法取代的，尤其是其將抽象知識形象化的作用不僅符合現階段學生的認知特點，而且，也有助于精彩而高效的語文課堂的順利實現。

參考文獻：

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