以合作交流為著力點，突破小學數學計算桎梏

劉珍

摘 要：培養學生的計算能力不僅是小學數學教學的重要任務，同時也是學生學會數學、學好數學、應用數學的基礎保障，可以說，計算是數學的基礎。那么，在小學數學課堂中，如何扎實開展好計算教學，有效培養好學生的計算能力呢？最重要的就在于發揮學生的主體作用，讓學生在輕松愉快地合作與交流中，走出數字與公式的沼澤，輕松地拿下計算，成為計算能手。

關鍵詞：小學數學；合作交流；計算教學

小學數學課程教學應該體現義務教育的普及性、基礎性和發展性，培養學生基本的數學能力和數學素養。計算在小學數學中占據重要地位，是小學數學教學內容的重要組成部分。培養學生準確、快速、靈活的計算能力成為小學教師數學教學的重中之重。可見，在小學數學教學中計算占據著重要的地位。然而，在實際教學中，計算也成為不少教師頭疼不已的難題。我們都知道，由于小學生的年齡特點，他們活潑好動、粗枝大葉、邏輯性不強，在計算過程中常常有這樣、那樣的小毛病。即便教師反復講解、反復強調、反復練習，效果仍然不甚理想。那么，在教學過程中，我們要怎么幫助學生，怎樣提高他們的計算能力呢？在反復思考與實踐中，我終于尋得一條通幽曲徑，那便是發揮同伴力量，開展合作交流活動。在計算過程中，我們可以借助同伴的力量，引導學生互相監督，互相幫助，以合作交流為利劍，帶領學生在課前交流、課堂探討、課后互評，從而一起走出小學數學計算桎梏，取得計算學習的真經。

一、課前交流，共同揣摩計算原理

課前交流是一節課程的重要組成部分，如果教師能夠善于運用課前教學環節，那么就能為這節課做好鋪墊，打下扎實的基礎。在計算教學課中，教師如果能在正式進行計算新課教學之前，通過問題導入引導學生思考計算原理，就自己的思考成果互相交流，共同分析，取長補短，揣摩計算原理，那么就能幫助學生更加容易且深入地理解計算原理。

例如，在蘇教版小學數學五年級上冊第四單元“小數的加法和減法”教學中，學生要了解小數的計算方法，這一個過程應該由學生自己去探索，學生經歷了探索的過程，再和同伴相互交流，這樣能比較容易地自己揣摩出小數加減法的計算原理，從而更好地掌握計算方法。

師：上個單元，我們認識了小數，那么這個單元，我們要來學習小數的簡單計算——小數的加法和減法。你們知道小數是如何計算的嗎？

生：不知道。

師：小數加減法的計算其實和整數加減法的計算在原理上是一樣的，你們想不想自己探究一下小數的計算原理？

生：想。

師：好的，現在老師給大家出示兩個題目，你們嘗試進行計算，在計算過程中可以以小組為單位交流討論，一起去探索小數加減法的奧秘。給大家5分鐘時間。

師板書：22+25=？2.2+2.5=

生進行討論探究。

師：時間到，你們在這兩個算式中發現什么奧秘了嗎？我請一位代表進行匯報。

生：第一個是整數加法，我們用個位和個位相加，十位和十位相加的方式很容易算出了答案。22+25=47。第二個算式，看起來和第一個算式很相似，于是我們經過討論，參考整數加減法的方法嘗試計算。將兩個小數十分位的數字相加，放在十分位，個位的數字相加放在個位，小數點照抄下來，所以我們交流討論得出的結論是2.2+2.5=4.7。

……

在小數加減法計算方法教學之前，教師先引導學生通過課前交流來揣摩計算原理，嘗試計算，這樣學生能更好理解計算方法，有利于提高學生計算能力。其實，在很多計算教學中，我們都要善于尋找不同計算方式之間的聯系或差異，以現象或問題情境引發學生主動思考，引導學生進行以學為主的發現學習，讓他們通過觀察、討論、交流，主動發現問題、找出聯系或者進行對比。這樣不僅能有效調動學生學習的主動性，而且能讓他們對新知識的學習有一定的心理準備，以先學的熱身運動促進后教的動態生成。我想，這樣的課前學習，對于計算教學的開展，尤其是算理的講解與分析大有幫助。

二、課堂探討，深入計算方法分析

課堂討論是一種非常有效的合作學習方式，通過課堂討論可以激發學生的學習積極性，培養獨立的思維能力和語言能力，提高學生交流與合作能力，更重要的是在討論過程中能加強學生對于課堂知識的理解。在小學數學計算教學中，教師可以通過引導學生開展課堂討論，深入進行計算方法分析，從而使學生深層次理解計算原理在實踐中的運用。需要強調的是，開展課堂討論，并非將課堂完全交給學生，讓學生任意展開討論，而是充分發揮教師的主導作用，循循善誘地引導學生，進行師生之間平等對話，在師生互動與思維碰撞中，促進計算方法的動態生成。在這個過程中，學生更容易集中注意力，而且對計算方法有自己地理解與體會，識記與應用起來，也就更加順手。

三、課后互評，互相學習共同進步

數學課程中計算能力的培養是基礎，更是重中之重。計算能力的提高離不開日常練習。在小學數學教學中，教師常常布置給學生不同的計算題目，鍛煉學生的計算能力。但是因為教師時間有限，并不能逐題進行講解，學生弄不清楚也就只能不了了之，不會還是不會，這樣的練習就是無效的。在課后練習中，教師可以利用合作的力量，針對課后學習，課后互評，互相學習，共同進步。

四、組建團隊，集思廣益拓寬思路

小組內不同的成員，對同一個問題的思考角度不同，往往就會有不同的解題思路，因而對同一道數學計算題，不同的學生就會有不同的解題策略，解題方法得豐富也能提升學生的計算能力，記得在我的教學過程中有這樣一道計算題：利用加減乘除算“24”，每個數字只能用一次，而且每個數字必須用到，這4個數字分別是“4、5、7、8”，我原本以為這道題非常簡單，只要會用加法就能算出來，因為4+5+7+8=24，我當時也沒有從其他角度去思考這道題的其他解法可是當學生用這種方法解題后，我隨口的一句“還有其他方法嗎？”卻引來了另外幾種解法，總之，課前交流，共同揣摩計算原理；課堂探討，深入計算方法分析；課后互評，互相學習，共同進步。這樣的合作交流形式，有利于調動學生計算的主動性，幫助學生理清并理解算理，有助于他們計算能力地提高與計算思維地養成。我們都知道，小學數學計算是小學數學教師教學的重點，更是難點。正因如此，一線教師更要在計算教學過程中發揮教育智慧，巧妙利用學生的力量，以合作交流為利劍，將計算原理地揣摩，計算方法地分析，計算練習地評價交給學生，學生之間互相學習，共同進步，提高效率，共同走出數學計算的桎梏！

參考文獻：

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[2]史勤蒙.小學數學教學中合作學習的現狀與反思：以“平行四邊形面積的計算”教學片段為例[J].數學之友，2014（8）.

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