研學后教，創新教學

李海妍

摘 要：“研學后教”注重以學生為主體，強調學生的主動性學習，是以學為基礎的教學方法。通過學生在“研學”的基礎上自己發現存在的問題及困惑，教師可以更加有針對性地進行教學。

關鍵詞：研學后教；自主學習；主體地位；初中英語教學

研學后教新課程背景下一種新的教學理念和教學方法，與傳統的教學理念相比，它更加注重學生的自主學習，堅持以學生的學為前提，在學生研學的基礎上再有針對性地教學，更加注重因材施教，能夠增強教學的實效性。

一、概述

“研學后教”堅持以“學”為基礎，通過學生“研學”后再進行“教”。“研學”就是學生在對文本進行研究性學習的基礎上，提出問題，再通過獨立學習解決問題。“后教”是根據學生在“研學”中留下的疑難困惑，在課堂中進行集中展示，并讓學生集體想辦法，鼓勵學生從不同角度去思考和解決問題。教師則及時予以點撥和引導，再結合學生的合作討論探究，達到鞏固知識，促進學生發展的目的。“研學”具有超前性，注重學生自主學習，更加體現了學生的主體地位。后教是以學生自學為基礎，然后有針對性地開展教學，更加能夠激發學生學習興趣，提高教學效率，培養學生自主學習的能力和習慣。

二、研學后教在初中英語教學中的應用策略與建議

1.設計好研學案，增強“研學后教”的針對性

為了搞好“研學后教”，教師必須精心設計集教案、自學、導學、練習及評價為一體的研學案。通過研學案，指引學生自主學習，檢測學生自主學習中的知識點，為新內容學習奠定基礎，充分激活學生學習的主動性。如在教學八年級上Unit 10 Im going to be a basketball player第四課時，在課前預習環節中是這樣設計的：（1）預習這節課中所有生詞的讀音、拼寫。如fax，reader，foreign等。（2）試一試，你能找出這節課將要學習的哪個基本語法結構呢？（be going to do）另外請學生寫出自己在預習中遇到的難題和困惑。這種預習設計，就是直接給學生定目標，讓其在課前主動預習到位，從而更加有目的地聽課，為新知識的學習做好知識及思維的準備，有利于突出重點，突破難點。然后是復習和導入。用多媒體展示上節課學習的主要句型，請幾位學生表演對話：What are you going to be when you grow up？How are you going to do that？在此基礎上多媒體展示圖片，問：What are they going to do next year？這樣就引導學生通過自主學習，相互配合，完成對新詞的學習。在新授課文環節時，先出示一道快速閱讀后的簡單選擇題，以此引導和促使學生學會快速捕捉文章的主要內容和基本信息，把握文章的主題。通過對反饋的研學情況，能夠為教師進一步做好“后教”打下重要的基礎。因此整個研學案的設計必須科學精準，讓學生“跳一跳可摘到桃子”，確保學生“愿意跳、能夠跳、跳起來夠得著”。通過研學案的精心設計，確保學生研學更加具有實效性，教師的后教更加具有針對性，從而提高英語教學質量。

2.突出重點難點，增強“研學后教”的實效性

“研學后教”的基礎是學生的“研學”，學生“研學”的情況如何，直接影響了“后教”的重點和難點。因此教師必須在學生“研學”中引導學生進行獨立思考、合作討論。在“后教”中要注重根據不同學生的差異有針對性地進行。如果是共性問題，可以引導學生進行集體討論，一起集體研討解決。對于個別問題，則可以個別指導即可。從這里可以看出，在“研學后教”中教師必須進行兩次學習分析，第一次是學習之前，第二次則是在研學完成后，后教開始之前，必須準確快速地對學情進行第二次分析。這次分析主要是檢驗學生對知識點的掌握情況，了解哪些是學生已經掌握了的，哪些還掌握得不夠好，哪些是學生沒有掌握的。這種檢測通常可以通過現場朗讀、聽寫、回答問題或做當堂練習題來完成。因此要做好第二次學情分析，就必須精心設計好相關檢測的題目，明確檢測的方式。在學生討論階段，教師要準確捕捉，及時點撥，適時引導，從而有效地突出重點，攻克難點。

總之，研學后教強調學生的自主學習是前提，在“研學”的基礎再進行有針對性的教學。通過研學中相互幫助解決學習中遇到的一般性困難和問題。對于學生“研學”中無法解決的問題，必須作為“后教”的重點，通過詳細解答讓學生弄清問題。通過后教，主要是對研學的疑難困惑予以解決，增強教學的針對性和實效性，同時讓學生在研學的基礎上得到更高層次的提升。

參考文獻：

[1]王麗娜.基于“研學后教”理念的初中英語教學[J].教學與管理，2017（7）：65-67.

[2]辛曉嵐.先學后教與有效初中英語教學[J].海峽科學，2014（5）：90-92.

編輯 趙飛飛