初中化學教學小組合作學習的研究

周曉旋

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，多元化的教學模式開始在初中化學教學中應用起來，其中效果最為突出的就是小組合作學習模式，并且該學習模式也受到學校以及教育界的重點關注，它在一定程度上可以加強學生的自主學習能力和團結協作能力，從根本上提升學生的綜合素養，就該學習模式展開分析和討論。

關鍵詞：初中化學；小組合作學習；應用研究

所謂小組合作學習，指的是教師在課堂上將學生按照一定要求組合成學習小組，學生以小組為單位對教師布置的教學任務進行研究和探討，共同展開學習活動。在這種合作模式下，學生可以在學習的過程中與他人互相交流知識和思想，最終達到事半功倍的學習成效，這種新型的教學模式為初中化學教學注入了新的血液和活力。

一、提升初中化學教學小組合作學習效率和質量的策略分析

1.選擇恰當的合作時機

雖然小組合作教學已經應用于大部分初中化學教學中，但依然有很多初中化學教師都會在開展小組合作學習活動時陷入時機選擇的誤區，若是在化學課一開始就給學生進行分組并展開討論，學生會因為教師沒有進行足夠的教學鋪墊而陷入迷茫，在討論時抓不住教學重點，分析問題的思路也很容易陷入誤區，最后學生討論的結果也就可想而知，雖然給予了學生充足的討論時間，但是在討論的過程中學生的思維并沒有得到充分的鍛煉。相反，若是在課堂上過晚開展分組討論學習活動，就會壓縮學生之間相互交流的時間，對于問題的探索也就不夠深刻，學習質量自然大打折扣。因此，化學教師需要根據課堂教學任務和學生的實際狀態選擇合適的合作時機，同時，教師也要仔細觀察學生之間的個體差異，為不同小組創造與之相適應的合作型情境。只有在這樣的情況下，當小組中的學生遇到難題時，教師可以通過小組成員間的協作參與到討論和研究中，充分將學生的主觀能動性調動起來。

例如，在七年級人教版教材中關于“制取氧氣”的章節中，教師需要強調氧氣的制取方法及實驗的操作環節，并通過例如“儀器如何裝配？怎樣裝入固體試劑？怎樣用酒精燈給試管加熱？”等問題以拋磚引玉的方式幫助學生鞏固對知識點的記憶，使他們在腦海中能對制取氧氣的要點以及實驗的每個環節都有一個深刻的印象，教師此時以此為鋪墊再展開小組合作學習就能達到事半功倍的效果。

2.加強小組合作在化學實驗中的運用

小組合作對于化學實驗教學有著極大的作用，在傳統教學模式中因為其過度重視教學結果這一缺陷，導致了學生在試驗中沒有充足的機會進行動手鍛煉，但是小組合作就突破了傳統模式的禁錮，從根本上提升了學生的實踐能力。另外，在進行化學實驗時，教師需要指導學生明確分工，保證在實驗的過程中操作、記錄、觀察缺一不可，在最后的結果分析階段不同小組間能進行交流和分析，同時也要保證在試驗中出現突發狀況時，學生能采取有效手段冷靜應對。

例如，在七年級人教版教材中關于金屬的章節時，教師可以讓不同小組對不同金屬的物理性質和化學性質進行觀察和分析，并記錄下相關的實驗數據，同時對學生進行關于實驗室安全的教育，保證當實驗出現意外時，學生能冷靜地進行有效處理，在實驗最后，教師可以讓不同小組對金屬的性質進行總結和展示，所有小組在展示完畢后可以互相交流，并對金屬之間的異同點進行

歸納。

3.對小組學習合作進行有效的評價

評價是小組學習合作中的最后一個環節，但也是化學教師經常會在教學中忽略的環節之一，通過評價這種反饋體制，化學教師可以對學生的學習質量有一個清晰的把握，并對學生在小組學習合作中出現的思維誤區進行及時糾正，幫助他們對化學知識有更加深刻的理解，為小組學習活動畫上圓滿的句號。同時，化學教師需要在評價時注意對學生有效的合作行為進行及時的肯定和贊揚，在評價整體中也要保證以極力贊揚為主，最好能通過口頭贊揚和書面贊揚等多元化方式幫助小組中的每個成員建立自信心，并幫助他們樹立正確的小組榮譽觀。

例如，在七年級人教版教材中關于“氧化還原”這一章節時，教師在評價時就可以對氧化還原反應有自己獨到見解的同學給予肯定，并激勵他們繼續開拓自身的思路，去發現氧化還原反應背后蘊含的規律，對那些在小組學習中產生思維誤區的學生，也要積極鼓勵他們轉變思路，從根源上找到自身的問題，幫助他們樹立自信心。

二、總結

作為初中化學教師，在小組合作學習模式中一定要對這類學習模式有一個清晰的認識，揚其長，避其短，并結合新時代背景下的新型教學理念將小組學習合作的優勢最大化，從而真正發揮這種教學形式的優勢和價值。本文就初中化學教學小組合作學習展開了分析和探究，希望能夠相關教育工作者一些啟示。

參考文獻：

[1]彭玉華.初中化學小組合作學習策略探析[J].教師，2016（10）.

[2]陳龍.初中化學小組合作教學策略初探[J].新課程，2015（10）.

[3]唐衛榮.初中化學課堂小組合作探討[J].學園，2014（32）.

編輯 薄躍華